Bộ Thương mại Mỹ gia hạn giấy phép cho Huawei đến 15/5

Bầu Đức cho biết mình không quan tâm tới bóng đá

HAGL đang cho CLB TP.HCM mượn Công Phượng theo bản hợp đồng có thời hạn đến hết mùa giải 2020. Điều khoản đặc biệt nhất trong bản hợp đồng này là Công Phượng không được phép thi đấu khi TP.HCM đối đầu với HAGL, ở bất cứ mặt trận nào.

Trưởng đoàn bóng đá HAGL Nguyễn Tấn Anh xác nhận: “Theo thỏa thuận ký kết giữa hai CLB thì Công Phượng không thi đấu trong màu áo CLB TP.HCM khi đội bóng này đối đầu với HAGL”.

Công Phượng đang đạt phong độ cao, ghi 6 bàn ở V-League. Tuy nhiên, sau cú đúp vào lưới đội Nam Định ở vòng 12, tiền đạo này bất ngờ dính chấn thương phải rời sân. Trước đó, anh cũng đã phải nhận thẻ vì một lỗi rất lãng xẹt.

Công Phượng không ra sân trong trận TPHCM làm khách tại HAGL

Theo HLV Chung Hae Soung: "Công Phượng luôn ra sân với tinh thần máu lửa, không muốn thua. Cậu ấy không phải là cầu thủ thích thể hiện. Trong trận đấu, nếu Công Phượng có biểu hiện nóng nảy, chúng tôi nhắc nhở thôi chứ không kêu cậu ấy phải nhận thẻ như thế nào".

Được biết, Công Phượng ở nhà chứ không cùng TPHCM hành quân lên Pleiku. Trước đó, ở trận bán kết cúp Quốc gia, dù bị treo giò nhưng Công Phượng vẫn cùng đội bóng của mình ra Hà Nội theo dõi trận đấu từ trên khán đài.

Video bàn thắng của Công Phượng vào lưới Nam Định:

Lịch Thi Đấu LS V-League 1 2020
Ngày	Giờ	Đội		Tỉ số	Đội		Vòng	Kênh
01/10
01/10	17:00	Hải Phòng FC		-:-		Sông Lam Nghệ An	Vòng 13
01/10	17:00	Bình Dương FC		-:-		Viettel	Vòng 13
01/10	17:00	Hồng Lĩnh Hà Tĩnh		-:-		Quảng Nam	Vòng 13
01/10	17:00	Hà Nội FC		-:-		Thanh Hóa	Vòng 13
01/10	17:00	Hoàng Anh Gia Lai		-:-		Hồ Chí Minh City	Vòng 13
01/10	17:00	Nam Định FC		-:-		SHB Đà Nẵng FC	Vòng 13
01/10	17:00	Sài Gòn FC		-:-		Than Quảng Ninh FC	Vòng 13

Tại Trường THPT Núi Thành, toàn bộ phần mái các phòng học, nơi làm việc của học sinh, phòng thí nghiệm, nhà chức năng bị gió "bóc" sạch.

Trường Tiểu học Hùng Vương tan hoang sau bão số 9

Toàn bộ cửa kính trên các phòng học vỡ toác, tấm trần chống nóng cũng bị xé toạc. Nặng nề hơn là máy tính phục vụ dạy học, các thiết bị điện tử và hệ thống cấp nước, đường điện đều bị mưa gió làm hư hỏng, không thể sử dụng được.

Thầy Nguyễn Hữu Thiện, Hiệu trưởng Trường THPT Núi Thành cho biết, hơn 100 thầy cô giáo, cán bộ nhà trường đã bỏ nhà cửa để ra trường dọn dẹp đống đổ nát.

Trong khi đó, tại Trường THPT Cao Bá Quát, nhà hội trường bị sập, các phòng học bị tốc mái. Ngoài ra, tường rào trường này cũng bị sập.

Thầy Nguyễn Gia Đạo, Hiệu trưởng nhà trường cho biết, nhà trường đã lấy bạt phủ lên mái phòng học, chỗ nào ngói bay thì lấy ngói tận dụng để lợp lại, sử dụng các mái tôn còn dùng được để che cho học sinh ngồi học.

Lớp học bị tốc mái, nhiều trang thiết bị dạy học hư hỏng nặng

Ông Hà Thanh Quốc cho biết, qua thông kê sơ bộ, trên địa bàn tỉnh có hơn 300 ngôi trường bị sập, tốc mái, nhiều trang thiết bị dạy học, máy tính… hư hỏng nặng.

“Chưa bao giờ ngành giáo dục tỉnh Quảng Nam lại chịu nhiều tổn thức và đau thương đến vậy. Ảnh hưởng bão số 9, huyện Phước Sơn, Nam Trà My bị sạt lở nghiêm trọng. Trong đó, 4 em học sinh tiểu học bị vùi chết tại vụ sạt lở ở xã Phước Lộc (huyện Phước Sơn)”, ông Quốc bộc bạch.

Trường THPT Cao Bá Quát hư hỏng nặng sau bão

Trưởng Trường THPT Núi Thành hư hỏng nặng sau bão số 9

Theo ông Quốc, các nhà trường đã thực hiện phương châm 4 tại chỗ để sớm khắc phục hậu quả do bão gây ra như: lợp tạm mái nhà lớp học, dọn dẹp cây cối đổ gãy… để đón học sinh quay lại học.

 Lê Bằng

Nhiều học sinh mồ côi sau trận lở núi ở Trà Leng

Sau vụ sạt lở núi ở xã Trà Leng, nhiều trẻ bỗng chốc không có nơi nương tựa khi cả cha mẹ bị đất đá vùi chôn mãi...

Vấn đề là làm thế nào để hiện thực ý kiến đó của Thủ tướng?

Thủ tướng Phạm Minh Chính đặt ra một số yêu cầu đối với ngành giáo dục mà nhiệm vụ hàng đầu là “học thật, thi thật và nhân tài thật”.

Vấn đề ‘Học thật, thi thật, nhân tài thật’ đã được đặt ra cho ngành giáo dục trong một thời gian dài. Ngay từ năm 1981, tại lễ kỷ niệm 35 năm thành lập ngành sư phạm, Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “Phải xây dựng trường ra trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy, trò ra trò, dạy ra dạy, học ra học.”. Năm 2006, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo ngành giáo dục khắc phục hiện tượng để ‘học sinh ngồi nhầm lớp”.

Trong cuộc trả lời chất vấn của Quốc hội ngày 25/11/2006, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân thẳng thắn: “Nếu muốn các em có động lực học tập để làm người, để có tri thức, nhân cách, kỹ năng, để học được một nghề thì khi các em chưa đạt được kết quả, ta phải nói là các em chưa đạt và tạo điều kiện cho các em học thêm, học lại”. Đáng tiếc là mục tiêu này đã bị chìm ngập mà nói đúng hơn là bị lãng quên trong bộn bề những công việc của ngành như xây dựng chương trình mới, viết sách giáo khoa mới, đưa tiếng Anh vào chương trình tiểu học, thi trắc nghiệm, v.v.

Thêm vào đó, trào lưu Tân tự do (Neoliberalism) coi giáo dục là một loại hàng hóa của phương Tây đã lan vào nước ta qua quá trình toàn cầu hóa và ảnh hưởng không nhỏ đến tư duy, cách làm và chính sách giáo dục cũng như mong muốn của học sinh và phụ huynh dẫn đến những  tác động tiêu cực không mong muốn đến mục tiêu "Học thật, thi thật, nhân tài thật". 

Giáo dục là một hệ thống phức hợp gắn kết với nhiều hệ thống khác như kinh tế, văn hóa, xã hội và chính trị. Trong hệ thống giáo dục lại có nhiều ‘tiểu hệ thống’ người dạy, người học, nhà trường, phụ huynh, người sử dụng sản phẩm giáo dục. Bản thân mỗi tiểu hệ thống đó lại là một hệ thống phức hợp với những lợi ích và mong muốn thường xung khắc với nhau. Các hệ thống này kể cả các tiểu hệ thống trong hệ thống giáo dục lại không ổn định mà luôn biến động.

Chính vì vậy, khác với cách nghĩ lâu nay của chúng ta, quan hệ giữa can thiệp hay đổi mới giáo dục với kết quả giáo dục luôn mang tính phi tuyến. Ví dụ, không phải cứ đổi mới chương trình giáo dục hay sách giáo khoa là chất lượng giáo dục sẽ tự khắc tốt lên; không phải cứ tăng lương cho giáo viên là chất lượng dạy sẽ tự nhiên tốt lên. Vậy thì chúng ta phải chọn can thiệp vào khâu cơ bản nhất (điều kiện ban đầu) trong hệ thống phức hợp đó để kết quả mong muốn hiện khởi.

Điều kiện ban đầu đó hay khâu đột phá của giáo dục nước ta đã được Thủ tướng Phạm Minh Chính chỉ ra một cách chính xác. Vấn đề còn lại là làm thế nào để tác động tích cực vào điều kiện ban đầu đó và đây là cả một con đường dài cần vừa làm vừa rút kinh nghiệm.

Học thật là học cách học để khám phá thế giới.

Trước hết, học thật có thể hiểu một cách ngắn gọn là có mục đích học tập thật. Có mục đích học tập thật sẽ có động lực học tập thật và có khả năng tìm ra cách học thật. Mục đích đó chính là học để khám phá và phát triển bản thân để trở thành người có ích cho cộng đồng và cho xã hội chứ không phải học để lấy điểm thi cao hay bằng cấp.

Để học thật người học phải được hướng dẫn các kỹ năng kết nối các dữ liệu, khái niệm hay các nội dung lại với nhau để suy luận, đặt câu hỏi hay các giả thuyết, đưa ra ý kiến đánh giá và  nhận xét cá nhân về những nội dung đó, từ đó xây dựng cho cá nhân một cách hiểu vấn đề mới. Mặc dù việc ghi nhớ máy móc kiến thức vẫn cần thiết ở một chừng mực nào đó đối với từng cấp học nhưng học thật không thể chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ dữ liệu hay thông tin. Nói một cách ngắn gọn học thật là học cách học để khám phá thế giới.

Thi thật có thể được hiểu là kết quả thi phản ánh tương đối trung thựckhông những năng lực hiện tại và còn bộc lộ những năng lực tiềm ẩn của cá nhân học sinh để học sinh, giáo viên và phụ huynh thấy được tiềm năng cũng như những hạn chế của mỗi cá nhân người học từ đó đưa ra những can thiệp giáo dục phù hợp.

Như vậy, thi thật không chỉ hạn chế ở khâu thi cử nghiêm túc mặc dù đây là nguyên tắc quan trọng mà là ở phương pháp đánh giá, phương pháp phân tích kết quả bài thi và chất lượng đề thi. Cái khó trong kiểm tra đánh giá là mỗi người học là một hệ thống phức hợp chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như các yếu tố di truyền, giáo dục gia đình, quan hệ xã hội, sự trải nghiệm cuộc sống do đó mỗi cá nhân có cách tiếp cận vấn đề khác nhau và mức độ tiến bộ trong học tập khác nhau. Làm sao bài thi giúp từng cá nhân người học bộc lộ được khả năng sáng tạo của họ và những mặt hạn chế của họ để họ với sự giúp đỡ của giáo viên tìm ra những phương thức khắc phục những hạn chế đó.

Ví dụ, đề thi có thể đặt dưới dạng nêu các vấn đề cho học sinh tự chọn một trong những vấn đề đã cho theo sở trường của họ và vận dụng kiến thức của nhiều môn học kể cả kiến thức họ tích lũy được qua thực tế cuộc sống để đưa ra các giải pháp cho vấn đề họ chọn. Ngoài việc cải tiến phương pháp đánh giá kết quả học tập, các nhà quản lý giáo dục cũng nên tính đến việc bỏ hoặc cải tiến những cuộc thi gây bão trong dư luận và phản cảm với người học mà không giúp nâng cao chất lượng giáo dục như thi học sinh giỏi quốc gia hay thu sáng tạo khoa học kỹ thuật. 

Nhân tài thật là những cá nhân có những năng lực xuất chúngthể hiện ở khả năng đưa ra được những ý tưởng hay các giải pháp sáng tạo chưa hề có cho những vấn đề thực tế của cuộc sống. Tài năng không thể được đánh giá bằng điểm số cao qua các kỳ thi chuẩn. Trong lịch sử loài người hiếm có nhân tài nào có điểm số cao trong các kỳ thì khi đang đi học dù là ở phổ thông hay đại học.

Ba yếu tố "học thật, thi thật, nhân tài thật"có quan hệ hữu cơ với nhau, trong đó thi thật giữ vai trò điều phối hai yếu tố còn lại.

Trong giáo dục, thi không những có tác động lan tỏa ngược trở lại (washback) ảnh hưởng đến cách dạy và cách học mà còn có tác động lan tỏa về phía trước (washforward), dẫn dắt cách dạy và cách học. Một khi thi thật nó sẽ giúp cho học sinh, giáo viên và phụ huynh có quan niệm đúng đắn hơn về việc học từ đó khuyến khích cách học thật và cách dạy hỗ trợ việc học thật. Thi thật do vậy cũng đưa ra những chỉ số chính xác hơn về nhân tài thật. Thi thật cũng tự động khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên tìm ra những cách dạy mới phù hợp với từng đối tượng người học và hạn chế tới mức thấp nhất tình trạng dạy thêm, học thêm vốn là một vấn đề đau đầu đối với ngành giáo dục.

Giáo dục là để chuẩn bị cho tương lai nhưng trong thế giới ngày nay không ai có thể đưa ra một dự báo chính xác về tương lai. Do vậy, "Học thật - thi thật - nhân tài thật"là cái neo để chúng ta đối diện với một tương lai luôn biến đổi khó lường.

Để " có "Học thật - thi thật - nhân tài thật", cần tạo ra một hệ sinh thái giáo dục phù hợp qua các công cụ chính sách. Hệ sinh thái đó tạo điều kiện cho cả người học và người dạy được thể hiện sự khác biệt của mình thay vì phải chịu sự áp đặt theo kiểu mọi người cùng mặc một cỡ áo và được trang bị trí tuệ cảm xúc - xã hội vốn là những phẩm chất tạo hóa ban tặng riêng cho con người.

Hệ sinh thái đó mở ra con đường để mỗi cá nhân đạt được mục tiêu học suốt đời theo khả năng và mục đích của mình, hài lòng, hạnh phúc và thể trạng tinh thần, trí tuệ và cảm xúc tốt (wellbeing) và cơ hội đóng góp cho xã hội, cho dân tộc, cho đất nước. Đây cũng chính là mục tiêu cao nhất của "Học thật - Thi thật - Nhân tài thật".

Lê Văn Canh (Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội)

Theo bạn cần phải làm gì để thúc đẩy việc học thật, thi thật, nhân tài thật trong giáo dục hiện nay? Ý kiến chia sẻ xin gửi tới địa chỉ: [email protected]. Trân trọng cảm ơn các bạn.

Thủ tướng Phạm Minh Chính làm việc với Bộ GD-ĐT

Làm việc với Bộ GD-ĐT, Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính nhấn mạnh việc tháo gỡ các khó khăn, vướng mắc phải bắt đầu từ hoàn thiện thể chế, đây là việc phải làm và không ai làm thay được Bộ.

Bộ GD-ĐT đã thực hiện điều chỉnh kế hoạch năm học 2 lần và thời điểm kết thúc năm học chậm gần 2 tháng so với những năm học trước.

Đến thời điểm này, sau hai đợt dịch Covid-19 bùng phát tại Việt Nam, gần 1,5 triệu giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục các cấp và gần 24 triệu học sinh, sinh viên cả nước đều an toàn trước dịch bệnh.

"Sự an toàn của học sinh, sinh viên và giáo viên được đảm bảo nhưng không vì thế các hoạt động giáo dục bị ngưng trệ, “đứt gãy”. Trái lại, “trong nguy có cơ”, các phương pháp, hình thức giáo dục mới được các thầy cô, các nhà trường sáng tạo, linh hoạt, nhất là trong dạy học trực tuyến.

Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ đánh giá, đó là năm học “đặc biệt”    

Bên cạnh đó, dù dịch bệnh phức tạp nhưng ngành giáo dục đã tổ chức thành công kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2020.

Bộ đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông mới và tích cực chuẩn bị các điều kiện để triển khai theo lộ trình Quốc hội quy định.

Theo đó, Bộ GD-ĐT đã phê duyệt cho phép sử dụng 5 bộ SGK lớp 1 do các nhà xuất bản biên soạn, bước đầu cởi trói cho sự sáng tạo trong dạy và học của các nhà trường; đồng thời, phá bỏ việc độc quyền biên soạn và phát hành, tạo sự cạnh tranh để nâng cao chất lượng SGK.      

Kết quả thi Olympic của học sinh Việt Nam những năm vừa qua có bước tiến bộ vượt bậc với 49 Huy chương Vàng trong giai đoạn 2016- 2020 so với 27 Huy chương Vàng trong giai đoạn 2011-2015.

Đối với vấn đề tự chủ đại học được đẩy mạnh, tạo đột phá trong quản trị đại học, nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học.     

Năm 2019, tổng số bài báo khoa học của Việt Nam công bố trên các ấn phẩm quốc tế có uy tín là 12.475 bài, đứng thứ 49 thế giới (so với 2015 tăng 2,7 lần và tăng 9 bậc), trong đó các trường đại học đóng góp trên 90% số bài.

Lần đầu tiên, nước ta có 4 cơ sở giáo dục đại học lần lượt lọt vào tốp 1.000 thế giới; nhiều ngành, lĩnh vực đào tạo được đứng trong tốp 500 thế giới.    

"Những nỗ lực của thầy và trò trong năm qua đã góp phần hoàn thành kế hoạch cả năm học và tạo tiền đề thúc đẩy chuyển đổi số mạnh mẽ trong ngành giáo dục", Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ khẳng định.

Ngành Truyền thông sẽ đồng hành cùng ngành Giáo dục 

Chia sẻ tại Hội nghị, Bộ trưởng Bộ Thông tin & Truyền thông Nguyễn Mạnh Hùng cũng nhận định, những nỗ lực của học sinh, giáo viên trong giai đoạn Covid-19 vừa qua thể hiện qua con số gần 80% học sinh, sinh viên học trực tuyến. Tỷ lệ này cao hơn mức trung bình của các nước OECD (chỉ  67,15%).

"Điều này tạo niềm tin nếu chúng ta quyết tâm, Việt Nam có thể làm những điều đặc biệt", Bộ trưởng Nguyễn Mạnh Hùng nói.

Bộ trưởng Bộ Thông tin & Truyền thông Nguyễn Mạnh Hùng

Theo ông Hùng, ngành giáo dục phải đi đầu về chuyển đổi số. Bộ Thông tin & Truyền thông cam kết sẽ đồng hành với Bộ GD-ĐT, bởi vì chuyển đổi số đầu tiên nên nhắm vào giới trẻ, để từ đó thúc đẩy toàn xã hội.

"Thời gian tới, hai Bộ sẽ có buổi làm việc chuyên đề về chuyển đổi số ngành GD-ĐT, tận dụng cơ hội của thách thức Covid-19 để đẩy nhanh chuyển đổi số và coi đây như Covid-19 trăm năm", ông Hùng nói.

Bộ trưởng Hùng chia sẻ, chuyển đổi số ngành giáo dục chủ yếu là thay đổi mô hình, thay đổi cách tiếp cận. Ví dụ, trước đây học chữ là chính, nay sinh viên cần làm nhiều hơn, thông qua làm để học. Bởi vậy, cơ sở đại học cần nhiều phòng lab hơn. Trường Đại học nên làm việc với doanh nghiệp để đưa phòng lab vào đại học.

Bên cạnh đó, trước đây giáo viên dạy là chính, nay giáo viên sẽ là người hướng dẫn. Giáo viên giỏi nhất sẽ làm bài giảng trực tuyến,và phổ cập đến tất cả các trường. Các giáo viên còn lại sẽ là người hướng dẫn công việc dạy học, vì thế sẽ thuận lợi hơn.

Đối với đại học có thể cho phép sinh viên học ở bất cứ đâu, cách nào cũng được. Nhưng nếu thi đạt ở một tổ chức uy tín do Bộ GD-ĐT quyết định thì coi như hoàn thành môn học đó. 

"Việt Nam có lợi thế là có nhiều doanh nghiệp công nghệ số mạnh, có thể phát triển các nền tảng số cho Bộ GD-ĐT. Bộ GD-ĐT hãy đặt ra các bài toán, Bộ Thông tin & Truyền thông sẽ chỉ đạo các doanh nghiệp trong ngành thực hiện", Bộ trưởng Hùng nói.

Ông cũng đề xuất, Bộ GD-ĐT nên cân nhắc thay đổi một số quy định để chính thức hoá tỷ lệ học trực tuyến, ví dụ 15-30% ngay cả khi không còn Covid-19. Bởi, học trực tuyến sẽ thúc đẩy nhanh chóng kỹ năng số của cả giáo viên, học sinh, cũng như thu hẹp khoảng cách chuyển đổi số GD-ĐT giữa thành phố với vùng sâu vùng xa.

“Chuyển đổi số GD-ĐT chủ yếu là thay đổi thể chế. Một cuộc cách mạng về thể chế, về mô hình đào tạo, về cách tiếp cận GD-ĐT và về cách làm GD-ĐT. Cuộc cách mạng về mô hình này được thúc đẩy bởi công nghệ số. Doanh nghiệp Việt Nam sẵn sàng giải quyết các bài toán mà bộ GD-ĐT đặt ra” – Bộ trưởng Nguyễn Mạnh Hùng nhấn mạnh.

Thúy Nga

Chuyển đổi số giáo dục thách thức 'vùng an toàn' của người thầy

10 năm qua, trong khi nhiều lĩnh vực, ngành nghề bị “nhấn chìm” bởi làn sóng công nghệ thông tin thì giáo dục đại học gần như không bị ảnh hưởng.