Chính điều này đã thôi thúc sự ra đời của một tổ chức xã hội - nghề nghiệp tự nguyện là Liên đoàn Võ thuật tổng hợp Việt Nam.

Liên đoàn Võ thuật tổng hợp Việt Nam chính thức được thành lập

Sau một thời gian chuẩn bị tích cực và kỹ lưỡng, Đại hội Liên đoàn Võ thuật tổng hợp Việt Nam đã đánh dấu một cột mốc lịch sử đối với một môn võ mang tính đặc thù cao, đầy tiềm năng tại Việt Nam.

Đại hội đã bầu ra Ban Chấp hành gồm 21 ủy viên, trong đó Ông Ngô Đức Quỳnh - làm Chủ tịch. Theo Chủ tịch Ngô Đức Quỳnh, Liên đoàn huy động tối đa những nguồn lực từ các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước để thúc đẩy phong trào phát triển ngày một mạnh mẽ, nâng cao sức khỏe đời sống nhân dân, đáp ứng nhu cầu tập luyện, giải trí của các tầng lớp nhân dân trong xã hội; nâng cao vị thế thành tích của nền Võ thuật Việt Nam nói chung và môn Võ thuật tổng hợp Việt Nam nói riêng trong các đấu trường khu vực, châu lục và trên thế giới.

Bằng Lăng

Sau đó 18 đội lọt vào vòng loại thứ 3 World Cup 2026 tiếp tục chia thành 3 bảng, mỗi bảng 6 đội, thi đấu theo thể thức vòng tròn 2 lượt sân nhà - sân khách. Mỗi bảng sẽ xác định 2 đội đứng đầu để tìm ra 6 đội giành quyền vào thẳng vòng chung kết World Cup 2026.

Giành vé trực tiếp là không dễ, nhưng đội bóng của HLV Troussier vẫn có cơ hội đua 2 tấm vé còn lại với nhóm đứng thứ 3… Về cơ bản đây là cơ hội tương đối lớn cho tuyển Việt Nam giành vé dự World Cup khi giải đấu này tăng lên 48 đội.

... nhưng cần cơ chế mở

Rất nhiều người tin rằng tuyển Việt Nam với thành tích lọt vào tứ kết Asian Cup, rồi đi tới vòng loại thứ 3 World Cup 2022 hoàn toàn đủ sức đua vé tới giải đấu tổ chức ở Bắc Mỹ sau 3 năm nữa.

Niềm tin hoàn toàn có cơ sở, nhưng thực tế khắc nghiệt hơn rất nhiều. Cần nhắc lại, tấm vé vào tứ kết Asian Cup mới chỉ là lần thứ 2 bóng đá Việt Nam làm được.

Hoặc như việc giành quyền vào vòng loại thứ 3 World Cup chẳng hạn cũng không thật khó, khi nằm chung bảng đấu có tới 3 đội cùng khu vực gồm Thái Lan, Malaysia hay Indonesia.

Nói thế chẳng có nghĩa thành tích của tuyển Việt Nam không đáng trân trọng, nhưng cần thực tế với giấc mơ World Cup hiện tại, sẽ khó hơn rất nhiều bởi cơ hội chia đều cho tất cả.

Càng cần phải thực tế và tính toán kỹ lưỡng khi sau vài năm lực lượng tuyển Việt Nam hao hụt chẳng ít, cùng lúc lứa trẻ chưa đảm đương được nhiệm vụ cùng các đàn anh.

Hoặc nhìn thẳng vào trường hợp Quang Hải chẳng hạn, tiền vệ xuất sắc nhất tuyển Việt Nam dù có quãng thời gian “du học” tại Pháp nhưng gần như không còn giữ phong độ khi đang chật vật tìm lại chính mình.

Vì thế, có lẽ lúc này VFF và HLV Philippe Troussier cần cơ chế mở với lực lượng cầu thủ gốc Việt đang chơi bóng ở nước ngoài như một giải pháp tăng cường sức mạnh cho tuyển Việt Nam trong cuộc đua sắp tới.

Điều này sẽ cần phải cân nhắc, tính toán nhưng bắt buộc cần nghĩ đến nếu muốn tuyển Việt Nam đủ sức dự World Cup 2026.

Tuy nhiên, nếu 2 người sau đã tái xuất, trong đó tiền vệ Bỉ kiến tạo để Doku lập công Man City 5-0 Huddersfield, vòng 3 FA Cup, thì Pep Guardiola báo tin không vui về chân sút số 1 của họ.

Haaland đã lỡ 8 trận đấu gần nhất của Man City, và sẽ tiếp tục vắng mặt ở chuyến làm khách Newcastle đêm nay, vòng 21 Ngoại hạng Anh. Chân sút Na Uy không thi đấu kể từ trận Man City 0-1 Aston Villa hôm 6/12/2023 do chấn thương ở bàn chân.

“Tình hình của Haaland lâu hơn một chút so với chúng tôi dự kiến. Hy vọng cậu ấy có thể trở lại vào cuối tháng 1 này”, Pep Guardiola cho biết trước chuyến làm khách Newcastle.

Vị thuyền trưởng Man City thông tin thêm: “Liên quan tới xương nên Haaland cần thêm thời gian để bình phục”.

Ngoài Haaland, Pep Guardiola xác nhận, John Stones (chấn thương mắt cá chân) cũng ngồi ngoài trận Man City đấu Newcastle.

Man City hiện xếp thứ 3, kém Liverpool dẫn đầu 5 điểm nhưng còn 1 trận trong tay. Mục tiêu của các nhà đương kim giữ cúp là có được 3 điểm trước Newcastle để thu hẹp khoảng cách với đoàn quân của Jurgen Klopp còn 2 điểm.

Haaland có thể rời Man City đến Real Madrid theo cách không ngờ

Cụ thể, có 6 nhà xuất bản (NXB) tham gia biên soạn, phát hành SGK môn học/hoạt động giáo dục các khối lớp, gồm: NXB Giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, NXB Đại học Sư phạm TP.HCM, NXB Đại học Quốc gia TP.HCM, NXB Đại  học Vinh, NXB  Đại học Huế. 

3 tổ chức  biên soạn  SGK gồm Công  ty CP Phát triển Giáo dục Việt Nam VPBOX; Công ty CP Đầu tư Xuất bản Thiết bị Giáo dục Việt Nam VEPIC; Công ty CP Đầu tư và Phát triển Xuất bản Giáo dục Việt Nam VICTORIA.

Các nhà giáo, nhà khoa học có uy tín, có kinh nghiệm thực tế và năng lực biên soạn SGK đến từ các trường đại học sư phạm, các trường đại học chuyên ngành, các viện nghiên cứu và cơ sở giáo dục phổ thông. Trong đó có nhiều tác giả là Tổng chủ biên, Chủ biên và thành viên biên soạn chương trình giáo dục phổ thông 2018; tham gia biên soạn, bồi dưỡng các môđun triển khai thực hiện chương trình giáo phổ thông 2018.

Theo thống kê của Bộ GD-ĐT, tổng số có 1.574 tác giả tham gia biên soạn SGK cho 6 khối lớp (Lớp 1: 221 tác giả; Lớp 2: 199 tác giả; Lớp 3: 234 tác giả; Lớp 6: 276 tác giả; Lớp 7: 318 tác giả; Lớp 10: 382 tác giả).

Các tác giả đều đã được  tập huấn về biên soạn SGK và đạt tiêu chuẩn cá nhân viết SGK theo quy định tại Thông tư số 33. Trên 2/3 số tác giả tham gia biên soạn SGK có trình độ từ Tiến sĩ trở lên.

Chất lượng các bản mẫu sách giáo khoa

Bộ GD-ĐT cũng đưa ra đánh giá về chất lượng các bản mẫu sách giáo khoa mới.

Theo đó, về ưu điểm, cấu trúc các bản mẫu SGK cơ bản đáp ứng, đồng nhất về cấu trúc, nội dung theo quy định về SGK. Ngữ liệu, hình ảnh được sử dụng không vi phạm quy định  về chủ quyền quốc gia, thân nhân tác giả; không có vấn đề mang tính nhạy cảm về chính trị, ngoại giao, dân tộc, tôn giáo. Nội dung phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá thể hiện trong các bản mẫu SGK đều đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực học sinh được quy định trong chương trình các môn học/hoạt động giáo dục.

Tuy nhiên, Bộ GD-ĐT cũng thẳng thắn nhìn nhận còn một số hạn chế.

Cụ thể, còn một số nội dung, thuật ngữ được sử dụng trong các bản mẫu SGK chưa đảm bảo tính liên thông giữa các môn học/hoạt động giáo dục. Tiến trình nội dung bài học của các bản mẫu SGK trong một môn học còn có sự chênh lệch đáng kể giữa các SGK khác nhau. Chất lượng một số bản mẫu SGK còn hạn chế, bên cạnh những lỗi về nội dung còn rất nhiều lỗi về mặt chính tả, câu từ, ngôn ngữ, hình ảnh…

Về việc thẩm định, phê duyệt sách giáo khoa, một số hạn chế còn tồn tại như việc xem xét, thẩm định đối với một vài văn bản, ngữ liệu đưa vào SGK chưa chú ý đầy đủ các khía cạnh tác động xã hội; gây băn khoăn trong dư luận khi SGK đưa vào sử dụng. Việc thẩm định SGK còn cần phải thực hiện qua nhiều vòng, nhiều đợt dẫn đến việc phê duyệt danh mục SGK còn chậm gây khó khăn trong việc tổ chức lựa chọn SGK. 

Giải pháp mà Bộ GD-ĐT xác định triển khai tiếp theo trong thời gian tới là tăng cường kiểm soát quá trình biên soạn SGK theo quy định ngay từ việc lựa chọn tác giả, biên soạn và thực nghiệm bài dạy minh hoạ của bản mẫu SGK, đảm bảo chủ động về tiến độ chuẩn bị SGK theo đúng lộ trình; tăng cường công tác thực nghiệm SGK, khai thác góp ý sau thực nghiệm, xin ý kiến nội bộ để tăng cường chất lượng bản mẫu SGK. Tăng cường kiểm soát chất lượng thực nghiệm bản mẫu SGK... 

Cùng đó, bảo đảm SGK tinh giản tối đa kênh chữ, kênh hình, khai thác hiệu quả hình ảnh và ngữ liệu để đảm bảo hiệu quả bài học và giảm giá thành SGK.

Giám sát việc biên soạn sách giáo khoa, kinh phí đổi mới chương trình giáo dục

* An Nhi

Lịch thi đấu Ngoại hạng Anh vòng 4: MU lấy quà đón Ronaldo

Lịch thi đấu Ngoại hạng Anh 2021-2022 - VietNamNet xin gửi tới quý độc giả lịch thi đấu vòng 4 Ngoại hạng Anh mùa giải 2021/22.

Dưới đây là những chia sẻ của thầy giáo Nguyễn Hiếu Quân, Trường THPT Dân tộc nội Trú tỉnh Lâm Đồng (nội dung bài viết thể hiện góc nhìn, quan điểm của tác giả).

Nếu như liệt kê các vấn đề nổi cộm, nhức nhối nhất của trường học, thì đó sẽ là bạo lực học đường, gian lận thi cử, bệnh thành tích và các áp lực mà giáo viên phải gánh chịu. Tôi nghĩ, khi giải quyết triệt để các vấn đề trên, thì môi trường giáo dục mới mang lại các giá trị cho xã hội, nâng cao phẩm giá con người, và mang lại hạnh phúc.

Trong phạm vi bài viết này, tôi chỉ xin đề cập đến một khía cạnh của bạo lực học đường, vì vấn đề này quá rộng, bao gồm những hiện tượng như học sinh đánh nhau, hay thầy cô đánh học trò, thậm chí trò đánh thầy… Đó là tôi chỉ muốn nói đến tư duy giáo dục bằng đòn roi của không ít giáo viên.

Nhiều giáo viên vẫn biện hộ cho các hành vi của mình  bằng câu tục ngữ “thương cho roi cho vọt” khi bị phản ánh xúc phạm thân thể học sinh. Tôi cho rằng, đây có lẽ là khởi nguồn, nguyên nhân của mọi hiện tượng bạo lực khác.

Khi việc dùng đòn roi được ẩn dưới cái áo tình yêu, trách nhiệm, và nhờ đó được cổ xúy, thì tư tưởng dung bạo lực để giải quyết mọi vấn đề, và tư tưởng kẻ có sức mạnh, có vị thế luôn đúng đã được nhen nhóm trong các em học trò.

Các em sẽ dùng các lý do “đẹp đẽ” như bảo vệ danh dự khi bị bạn xúc phạm, thể hiện sự dũng cảm, oai phong khi có xung đột. Khi ra ngoài xã hội, các lý do được sử dụng bạo lực sẽ ngày càng nhiều hơn, nhan nhản khắp nơi, như vì tình yêu sẵn sàng ra tay đoạt mạng người yêu, vì giành làn đường hay va chạm nhỏ khi tham gia giao thông, hoặc vì bị lấn vài mét đất mà sẵn sàng gây hấn, đâm chém... Như vậy, hệ lụy từ việc hạt giống sử dụng bạo lực để giải quyết vấn đề đã được gieo xuống, khi còn đang ngồi ghế nhà trường sẽ nhanh chóng biến thành cỏ dại, thành đốm lửa lan tràn trong tâm hồn học trò nhỏ. Nó âm ỉ ở đó, được nuôi dưỡng và bùng nổ, ngay khi gặp đúng vấn đề, đúng hoàn cảnh nào đó. Nguy hiểm vô cùng.

Đến giờ, tôi vẫn còn nhớ hồi nhỏ bị một người rất khả kính bạt tại, hiển nhiên, với lý do đúng đắn như người lớn vẫn giải thích. Tôi về nhà không dám nói với ai, vì biết rằng, mình sẽ còn bị la mắng thêm. Thời gian đã rất lâu, nhưng cảm giác đau đớn, tủi nhục, và tức giận vẫn gợn lại, khi tôi nhớ đến cái bạt tai ấy. Thỉnh thoảng tôi vẫn gặp người lớn ấy, nhưng sự kính trọng thì tuyệt nhiên không có. Tôi biết rằng, bạo lực dù mang trên nó cái áo lý do đẹp đẽ như thế nào, vẫn hằn sâu trong tâm hồn trẻ nhỏ những vết sẹo chẳng thể lành.

Nhiều người, trong đó có các thầy cô, bảo rằng hổi nhỏ tụi tôi cũng bị ăn đòn hoài nên giờ mới thành người. Hồi nhỏ bị nhéo tai, roi vọt các kiểu nên giờ mới ngoan. Nhưng tôi biết, người đó không nhận ra rằng sâu thẳm trong họ là rất nhiều mất mát.

Họ có còn tự tin nhìn thẳng vào mắt khi đối diện với sếp của họ, hay ám ảnh tuổi thơ đã khiến họ khép nép, rụt rè với đôi mắt luôn cụp xuống, hay lảng tránh người đối diện? Họ có mạnh dạn nói ra ý kiến riêng của mình, hay những lời nạt nộ, những cái thước kẻ ngày xưa khiến họ đã trở nên sợ sai, sợ bị phán xét? Họ có dám thể hiện sự khác biệt của mình, hay vì những lời đay nghiến khi xưa đã khiến họ trở nên ngụy trang cho giống tất cả mọi người cho an toàn?... Tất cả, tôi nghĩ là sự tổn thương về tâm lý, tinh thần sâu sắc khi trở thành nạn nhân của thứ bạo lực – mặc áo yêu thương. Và nguy hiểm hơn, họ không nhận ra điều đó, để rồi lại có những nạn nhân khác.

Trong nền giáo dục khai phóng như hiện nay, tôi thiết nghĩ việc sử dụng bạo lực, dù với bất kì hình thức nào, mức độ nào đều là một hành vi đáng lên án. Vì bên ngoài gia đình, thì môi trường giáo dục là nơi nuôi dưỡng tâm hồn con người, nơi đó tuyệt đối không chấp nhận các hạt giống xấu xa, độc hại len lỏi vào bên trong.

Trước hết, xin hãy nhớ, chỉ có tình yêu, sự nhẫn nại thì người giáo viên mới có thể mở cánh cửa trái tim, tâm hồn học trò, chứ không phải đập phá thô bạo để phá toang nó, dù là bằng cây thước kẻ.

Nguyễn Hiếu Quân

Giáo viên vô cảm, thu mình khi bị 'tước đoạt' 2 công cụ giảng dạy và giáo dục học sinh