Bản lề tích hợp thế hệ mới giúp Galaxy Z Flip3 không chỉ bền bỉ hơn mà còn giữ vững ở mọi góc độ, mang đến trải nghiệm sáng tạo về một chiếc smartphone hằng ngày. Bên cạnh hiệu năng bên trong Z Flip 3 được trang bị kính cường lực Gorilla Glass và tiêu chuẩn chống nước IPX8 đầu tiên cho màn hình gập, mang đến sự bảo vệ tuyệt đối.

Không chỉ hào nhoáng với vẻ ngoài, điện thoại Samsung Galaxy Z Flip 3 còn là trợ thủ công nghệ đắc lực. Khi họp trực tuyến, xem Youtube hay gọi video… chế độ Flex mode gập 90 độ gúp máy đứng trên mặt phẳng không cần giá đỡ hay chân đế, đồng thời giao diện cũng tự chia đôi màn hình. Nửa trên hiển thị video, bên dưới là bảng điều khiển thuận tiện.

Cửa sổ đa nhiệm (Active Window) hỗ trợ việc chạy cùng lúc nhiều ứng dụng và có thể điều chỉnh tỷ lệ hiển thị theo mong muốn. Tốc độ làm mới màn hình lên đến 120 Hz, giảm độ trễ xuống mức thấp nhất... Nhờ vậy, Galaxy Z Flip3 có khả năng tối ưu nhu cầu giải trí, làm việc và cả học tập.

Chưa kể khi Galaxy Z Flip 3 trở thành tripod thu nhỏ trong lúc quay video, chụp ảnh. Đây lại là một điểm cộng lớn dành cho các tiktokers và những nhà sáng tạo nội dung trên mạng.

Samsung vừa ra mắt One UI 4.0 dựa trên nền Android 12 mới nhất, phiên bản có giao diện màu sắc nổi bật tùy biến cá nhân hóa cao. One UI 4 còn tăng hiệu quả bảo mật tốt hơn, cũng như tối ưu trải nghiệm trên smartphone màn hình gập, sớm được nâng cấp Z Flip3.

Không chỉ là một món đồ công nghệ, chiếc Flagship này còn là một món phụ kiện, một trợ lý ảo cần thiết với những bạn trẻ, đặc biệt là thế hệ Gen Z cá tính và phong cách. Với những lý do trên, Galaxy Z Flip thuyết phục được các phóng viên tạp chí Time để lọt top 100 sản phẩm công nghệ sáng tạo nhất năm 2021.

Hiện tại Galaxy Z Flip 3 đang được mở bán nhiều lựa chọn màu sắc Tím, Kem, Đen với mức giả chỉ 24,990,000đ cùng ưu đãi Tặng thêm Phiếu Mua Hàng trị giá 1,000,000đ. Khách hàng quan tâm các sản phẩm Samsung Galaxy nói chung hoặc Galaxy Z Flip 3 giá tốt, có thể liên hệ hotline 1800 2097 để được hỗ trợ tư vấn chi tiết.

Phạm Trang

Tiền trảm hậu tấu

Những bất cập từ chương trình liên kết này thì ai cũng rõ nhưng cũng vì muốn conem mình được học ngoại ngữ ngay từ bé nên tâm lý phụ huynh thường vẫn ủng hộ việc họctiếng Anh liên kết giữa nhà trường với trung tâm.

Chuẩn bị cho con vào lớp 1 tại một trường tiểu học ở Hà Nội - chị Quỳnh cũng đã nghĩđến việc cho con học tiếng Anh nên đã đăng ký học ngay khi đưa con đến nhận lớp. Chịvẫn đinh ninh năm nay trường vẫn tổ chức học như mọi năm, tiền học thêm tiếng Anhcũng chỉ hơn trăm ngàn mỗi tháng. Thế nhưng khi cầm trên tay phiếu thông báo học phícủa trung tâm Anh ngữ gửi về chị không khỏi băn khoăn.

Hình ảnh có tính chất minh họa

Chẳng là ngay sau khi nộp hồ sơ vào trường, nhà trường đã tổ chức một buổi phỏngvấn trình độ tiếng Anh cho học sinh khối lớp 1 để đánh giá khả năng từng cháu. Khácvới mọi năm, năm nay trường chọn một trung tâm ngoại ngữ có uy tín và đặc biệt làgiáo viên giảng dạy là người bản xứ. Có lẽ cũng vì thế mà số tiến học phí cũng tănggấp nhiều lần.

Nếu năm học trước chỉ khoảng trên 1 triệu đồng/ năm học thì nay là gần 6 triệuđồng/năm học, chưa kể chi phí cho đồ dùng và sách vở học tập. Đi kèm với tờ thông báohọc phí không có bất kỳ thông tin gì chương trình giảng dạy, học sinh sẽ được học gìvà thời gian học bố trí thế nào khi môn Tiếng Anh hoàn toàn không có trong khungchương trình lớp 1, cũng không biết giáo viên của trung tâm đánh giá khả năng tiếpthu ngoại ngữ của con thế nào sau buổi phỏng vấn. Chị Quỳnh hết sức băn khoăn.

Không ép nhưng sẽ bị cô lập

Giáo viên chủ nhiệm thì vẫn khẳng định việc học không bắt buộc, cho con học haykhông là tùy bố mẹ, nhưng cô cũng không quên giải thích thêm: Nếu tất cả các bạn tronglớp học mà chỉ một vài bạn không học thì các con sẽ bị tách biệt, cô lập… Nghe thì cóvẻ hợp lý nhưng sao vẫn thấy có sự “ép” khéo ở đây?

Việc có người nước ngoài dạy nên học phí tăng gấp mấy lần chị Q có thể hiểu được,thế nhưng chị không khỏi băn khoăn khi tìm hiểu kỹ hơn việc dạy tiếng anh trongtrường tiểu học hiện nay. Khi trẻ vào lớp 3, bắt đầu theo học chương trình của Bộ thìnhững kiến thức được học trước đó sẽ trở thành chắp vá và không biết có ích lợi gìnữa không.

Chương trình của Bộ Giáo dục chắc chắn là khác với cách dạy của các trung tâm. Mặckhác ai sẽ kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của các trung tâm Anh ngữ này?Không cho con học thì không yên tâm, mà bỏ ra một khoản tiền tương đối lớn mà lạikhông thực sự hữu ích khiến chị thực sự bối rối. Và rồi lại giá như ngành giáo dụcthống nhất luôn tiếng anh là môn bắt buộc từ lớp 1 như môn Toán, Tiếng Việt có phảihơn không?

Phụ huynh sốc

Cũng không riêng gì chị Quỳnh, nhiều phụ huynh đã cảm thấy khá sốc với học phí tiếngAnh năm nay của trường đưa ra. Chị Lan chia sẻ: "Nhà mình hai đứa con đihọc, nếu riêng tiền tiếng Anh mà đã hơn 3 triệu/kỳ thì không thể theo nổi. Năm ngoáichỉ có hơn 100.000 đồng/tháng mà cũng đã phải cố gắng rồi."

Anh Hòa cũng không khỏi băn khoăn: Với độ tuổi lớp 1 các cháu cũng chỉ cần làm quenvới tiếng Anh là chính, việc liên kết với các trung tâm cũng chỉ là tạm thời. Về lâudài các cháu vẫn phải học theo chương trình nhà nước nên nếu nhà trường liên kết vớicác trung tâm “bình dân” hơn thì phụ huynh cũng đỡ nhọc nhằn vì ngoài học tiếng Anhphụ huynh còn phải đóng góp nhiều khoản khác nữa...

Vì chưa có một sự thống nhất trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 1, 2 nênmỗi trường tiểu học lại có sự chọn lựa trung tâm liên kết khác nhau. Từ đó, phụ huynhlại có tâm lý so sánh: học trường B đóng có mấy trăm nghìn tiếng Anh một kỳ mà saotrường C lại đóng mấy triệu?

Phụ huynh nào cũng đều muốn làm những điều tốt đẹp nhất cho con. Nhưng khi nhữngkhoản học phí đầu năm cứ nối tiếp nhau rình rập “ví tiền” thời khủng hoảng thì ắt hẳnngoài chị Quỳnh sẽ còn rất nhiều người băn khoăn, suy tính. Và rất cần phải có một sựthống nhất ngay từ đầu trong chương trình học và trong các trường tiểu học để tránhtình trạng dạy tiếng Anh theo kiểu “mạnh ai lấy no” như hiện nay.

• Quyên Đỗ

Người thầy tận tụy, tâm huyết

GS.NGND Phan Trọng Luận là người đã có công đưa khoa học dạy văn trong nhà trườngViệt Nam phát triển lên một tầm cao mới.

Tận tụy, tâm huyết, GS đã xây dựng nên mộthệ thống lí thuyết cơ bản về khoa học dạy văn trong nhà trường Việt Nam, đề xuất đượcmột hệ thống luận điểm khoa học mới mẻ và một phương pháp luận tiếp cận đúng đắn vấnđề văn học nhà trường.

Nhiều công trình của thầy đã đánh dấu những cột mốc quan trọng trên bước đườngtrưởng thành và phát triển của khoa học dạy văn ở nước ta. Chuyên luận Rèn luyện tưduy qua giảng dạy văn học (1969) đã đặt ra “vấn đề thời sự cấp bách”: dạy văn phảichú ý đến vai trò người học, chú ý bồi dưỡng và phát triển tư duy hình tượng, tư duysáng tạo cho học sinh. Lần đầu tiên trong lịch sử khoa học dạy văn Việt Nam, vai tròchủ thể học sinh được đặt ra như một vấn đề khoa học bức xúc, gợi mở một hướng tiếpcận căn bản vấn đề dạy – học văn.

Năm 1977, cuốn Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường của Giáo sư có thể nóilà một bộ giáo trình giảng văn tương đối dày dặn. Ở đây, nhiều vấn đề cơ bản, mới mẻcủa khoa học dạy văn lần đầu tiên được đề cập đến như vấn đề cơ chế dạy – học văn,“những con đường đưa tác phẩm văn học đến với học sinh”.

Với chuyên luận Cảm thụ văn học – giảng dạy văn học (1983), Giáo sư không chỉ đemđến những thông tin mới về lí thuyết tiếp nhận văn học, góp phần hiện đại hóa líthuyết dạy học văn mà người đọc còn có thể tìm thấy ở đây một phương pháp tư duy, mộtphương pháp tiếp cận chân lí khoa học.

Năm 1988, giáo sư Phan Trọng Luận đã chủ biên bộ giáo trình Phương pháp dạy họcvăn (1988). Bộ giáo trình này vừa là hệ thống lí thuyết chuyên sâu về khoa học dạyvăn vừa có tính ứng dụng nghề nghiệp cao. Giáo trình đã được tái bản hơn 10 lần, đượcGiáo sư bổ sung, hiệu chỉnh thành giáo trình chuẩn dùng chung cho các trường Đại họcvà Cao đẳng sư phạm trong cả nước.

Năm 2000, GS Phan Trọng Luận được tặng Giải thưởng Nhà nước về khoa học công nghệđợt 1.

Năm 2002, GS cho ra mắt chuyên luận Văn học, giáo dục thế kỉ XXI đề cập đến nhiềuvấn đề có tính định hướng, chiến lược về giáo dục và giáo dục văn học trong nhàtrường, tránh những đề xuất, cải tiến chắp vá, manh mún.

Công trình đã đi sâu vào mục tiêu cuối cùng của giáo dục là giải phóng tiềm năngsáng tạo của xã hội và học sinh sinh viên.

Năm 2007, chuyên luận Văn học nhà trường - Nhận diện - Tiếp cận - Đổi mới đã đặtra vấn đề cần phải nhận diện đúng bản chất, đặc thù của văn học nhà trường, cần phảicó phương pháp tiếp cận hệ thống đối với một vấn đề phức tạp và nhạy cảm là dạy họcVăn trong nhà trường.

Giáo sư vừa mới hoàn thành bản thảo của cuốn chuyên luận dày 200 trang bổ sung chonhững hạn chế trong những cuốn sách ông đã viết trong nửa thế kỷ qua về khoa học dạyvăn, với hi vọng khắc phục được những hạn chế ông nhìn thấy, đáp ứng được những đòihỏi mới của việc dạy học văn trong nhà trường hiện nay.

Thầy Luận trong tâm trí học trò

Không chỉ là nhà khoa học có bề dày thành tựu và cống hiến, GS Phan Trọng Luận cònlà một tấm gương tự học và một nhà sư phạm mẫu mực, người thầy đáng kính trọng củanhiều thế hệ sinh viên Trường ĐHSP Hà Nội và của cả những “học trò” chưa từng đượcgặp mặt “Thầy”.

Tiến sĩ Hoàng Thị Mai (ĐH Hồng Đức), đã bày tỏ “Niềm vinh dự và hạnh phúc được làmhọc trò GS-NGND Phan Trọng Luận”. Trong một bài viết rất công phu, bên cạnh nhữngphân tích kỹ càng về phương pháp giảng dạy của GS Phan Trọng Luận, thì TS Hoàng ThịMai khẳng định “Sáu năm cắp sách theo Thầy (từ thạc sĩ đến tiến sĩ), tri thức, tàinăng sư phạm và nhân cách của một bậc thầy, một nhà văn hóa ở Thầy đã ảnh hưởng quantrọng đến cuộc đời tôi”.

“Ai học với thầy cũng nhận thấy, thầy yêu cầu rất cao đối với học trò, sẵn sàngmắng mỏ đến nơi đến chốn mỗi khi học trò viết bài, làm bài không đạt.

Nhưng rồi cũng tỉ mỉ như không thể hơn được nữa, thầy chữa từng câu, từng dấuchấm, dấu phẩy. Chúng tôi đã lớn lên cùng những dấu chấm, dấu phẩy ẩn chứa biết baoniềm kì vọng thiết tha của Thầy như thế.

Nhớ về Thầy cũng là nhớ về một con người rất giàu tình cảm. Có người cho rằng, nóiđến một bậc thầy đại học mà chỉ quẩn quanh việc thầy yêu thương, quan tâm đến việcăn, việc ở của học trò như thế nào thì hơi “thỏn mỏn” quá.

Tôi nghĩ, không hoàn toàn như vậy. Cách sống, cách ứng xử, tình cảm và sự quan tâmcủa Thầy đối với học trò luôn nhắc nhở tôi phải sống cho chân thật, thẳng thắn, cóích. Mỗi khi chúng tôi mắc lỗi, thầy quở mắng hết sức nghiêm khắc. Nhưng rồi cũng conngười nghiêm khắc ấy đã lại rất chăm chú, khóe mắt rưng rưng khi nghe tôi kể về mộtchị bạn học trò nghèo mất trộm xe đạp, một cậu bạn mồ côi lận đận vừa kiếm sống vừahọc thạc sĩ mà rằng: “Bảo nó đến đây thầy cho tiền mà trả nợ”; hoặc “Để thầy bảo choviệc mà làm thêm”…

Những lứa học trò hơn 20, 30 như tôi, thầy coi như con gái, khuyên nhủ từ nhữngđiều nhỏ nhặt, rằng: “Làm mẹ mà không thương con, chăm con thì hỏng; phải biết thuxếp công việc gia đình để nghiên cứu khoa học; phải biết kiếm sống bằng chính khoahọc…"

Bài viết “Một người thầy không biết mặt” của tác giả Nguyễn Thành Công (Bạc Liêu)(đăng trên báo Người lao động online) cách đây còn chưa lâu, là câu chuyện của mộtngười thanh niên ngày đi làm thuê kiếm sống, đêm về tự học, chỉ qua đọc được trongsách 12 bài viết về sự tự học của GS Phan Trọng Luận và vui mừng nhận ra chìa khóa mởcon đường tự học tốt nhất cho cá nhân mình mà “tự coi mình là học trò của ông”...

“Số là sách làm văn 12 có mấy bài cho dù ghi rõ là tham khảo, song tôi thấm thíalắm. Bài viết về tinh thần khoa học, về văn hóa… và đặc biệt bài viết về sự tự họcđược giáo sư Phan Trọng Luận chấp bút. Tự học theo Giáo sư là tất yếu đối với mỗi cánhân và xã hội trong thời đại mà kho tri thức dường như vô tận, khi quỹ thời gian củamỗi con người là hữu hạn. Giáo sư nêu bật sự coi trọng con đường tự học ngay cả ởnhững xã hội phát triển cao, như nước Mỹ, và sự lên ngôi của các hình thức giáo dụcđào tạo không chính quy. Bàn sâu, nói kỹ, khơi trúng vấn đề, cứ như giáo sư nói vớiriêng tôi, phân tích cho tôi nghe và chỉ cho tôi con đường đi hợp với hoàn cảnh củamình.

Tôi thực sự bị chinh phục.

Tốt nghiệp THPT, tôi tiếp tục giải quyết hàng loạt lỗ hổng về tin học, lô gich,tâm lý, mỹ học, triết học, lý luận văn học và ngôn ngữ… bằng cách tự học “khổ sai’như đã nói, có khi muốn phát khùng. Chẳng thành thám hoa bảng nhãn, nhưng coi như đãcó chút chữ nghĩa cần thiết để tiếp tục dấn bước trên đời. Nhìn lại, trong nhiềunguyên nhân, thì đóng góp của bài viết có tính khơi gợi của giáo sư Phan là thenchốt”.

• Chi Mai (tổng hợp)