Nhận định, soi kèo Dila Gori vs Iberia, 22h00 ngày 10/3: Khách ‘ghi điểm’

Địa phương giáo dục những gì?

Nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học gồm một số vấn đề cơ bản về:

- Lịch sử hình thành và phát triển, truyền thống quê hương; lễ hội, nghệ thuật truyền thống, di tích lịch sử, danh nhân văn hóa; phong tục, tập quán địa phương.

- Địa lí, dân cư; cảnh quan thiên nhiên, môi trường tự nhiên; ngành nghề, làng nghề truyền thống của địa phương.

- Một số nội dung về kinh tế, xã hội, chính sách an sinh xã hội; giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kĩ năng sống; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỉ cương, pháp luật; bảo vệ môi trường tự nhiên tại địa phương.

Ngoài việc tích hợp nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học trong hoạt động trải nghiệm, nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học còn được tích hợp hoặc sử dụng trong dạy học các môn học ở từng lớp gắn với điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của địa phương, đất nước; các hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, từ thiện vì cộng đồng tại địa phương; các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh... góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của học sinh tiểu học.

Làm gì để thực hiện biên soạn, thẩm định, phê duyệt tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương?

Theo Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Hữu Độ, ở cấp tiểu học, Sở GDĐT thực hiện một số nội dung:

- Xây dựng kế hoạch, tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương, trình ủy ban nhân dân cấp tỉnh phê duyệt, bố trí ngân sách của địa phương và các nguồn kinh phí hợp pháp khác để biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa, phê duyệt tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học theo quy định hiện hành.

- Nghiên cứu, sưu tầm, lựa chọn nội dung, tổ chức biên soạn tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học (có nội dung giáo dục của huyện/quận/thị xã/thành phố thuộc tỉnh; của xã/phường/thị trấn gắn với cuộc sống hàng ngày của học sinh trên địa bàn) đảm bảo nội dung, yêu cầu cần đạt của chương trình Hoạt động trải nghiệm và được tích hợp trong dạy học các môn học trong chương trình GDPT 2018, phù hợp từng lứa tuổi học sinh tiểu học và đặc điểm vùng miền, điều kiện địa phương.

- Tổ chức thẩm định tài liệu, trình ủy ban nhân dân cấp tỉnh phê duyệt tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học và báo cáo Bộ GDĐT về tài liệu đã được phê duyệt.

Về tổ chức triển khai thực hiện nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học trong chương trình GDPT 2018 từ năm học 2020-2021, Sở GDĐT sẽ chỉ đạo các cơ sở giáo dục tiểu học xây dựng kế hoạch triển khai (trong kế hoạch của nhà trường) và tổ chức thực hiện tích hợp nội dung giáo dục của địa phương trong Hoạt động trải nghiệm và dạy học các môn học theo hướng tăng cường rèn luyện cho học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn tại địa phương, góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của học sinh tiểu học.

Đồng thời, tổ chức tập huấn, hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục tiểu học triển khai thực hiện tích hợp nội dung giáo dục của địa phương trong Hoạt động trải nghiệm và dạy học các môn học ở tiểu học.

Song Nguyên

Link 1: https://www.youtube.com/watch?v=ve255joBRes

Link 2: https://www.vtc.gov.vn/kenh/vtc3

Link 3: https://www.vtc.gov.vn/kenh/vtc1

Video bàn thắng U23 Việt Nam 4-0 U23 Thái Lan:

Ghi bàn: Hà Đức Chinh (18'), Hoàng Đức (53'), Thành Chung (64'), Thanh Sơn (90'+2)

Đội hình xuất phát:

U23 Việt Nam: Tiến Dũng, Tấn Tài, Văn Hậu, Đình Trọng, Thành Chung, Tấn Sinh, Thái Quý, Việt Hưng, Quang Hải, Hoàng Đức, Đức Chinh

U23 Thái Lan: Nont, Sakunchai, Shinnaphat, Saringkan, Jakkit, Kritsada, Kannarin, Worachit, Sisarut, Supachai,Supachok.

Cuộc so tài giữa U23 Việt Nam vs U23 Thái Lan diễn ra lúc 20h tối nay (26/3). Vietnamnet.vn cập nhật link xem và tường thuật trực tiếp, bắt đầu từ lúc 19h30.

U23 Việt Nam thắng đậm U23 Thái Lan. Ảnh: SN

Kịch bản trận đấu quyết định giữa U23 Việt Nam và U23 Thái Lan:

- U23 Việt Nam thắng U23 Thái Lan: Thầy trò HLV Park Hang Seo sẽ có 9 tuyệt đối và khép lại vòng loại với ngôi đầu bảng K.

- U23 Việt Nam hòa U23 Thái Lan: Quang Hải và các đồng đội sẽ có 7 điểm xếp thứ 2 bảng K sau U23 Thái Lan. Khi xét top 5 đội nhì bảng xuất sắc nhất, U23 Việt Nam sẽ được tính thành tích là 4 điểm và hiệu số +1. Do đó cơ hội đoạt vé dự VCK là rất cao.

- U23 Việt Nam thua U23 Thái Lan: U23 Việt Nam sẽ có 6 điểm xếp thứ 2 sau Thái Lan. Khi xét top 5 đội nhì bảng xuất sắc nhất, U23 Việt Nam sẽ được tính thành tích là 3 điểm và hiệu số tùy thuộc vào kết quả thua U23 Thái Lan. Cơ hội đi tiếp là rất thấp, thậm chí không còn.

Xếp hạng các đội nhì bảng

Vòng loại U23 châu Á 2020Bảng K
#	Tên Đội	ST	T	H	B	TG	TH	HS	Đ
1	Việt Nam	3	3	0	0	11	0	11	9
2	Thái Lan	3	1	0	2	12	4	8	6
3	Indonesia	3	1	0	2	2	6	-4	3
4	Brunei	3	1	0	2	1	16	-15	0

HLV Andersen bị Incheon United sa thải sau kết quả yếu kém vừa qua

Vào sáng nay, giữa lãnh đạo Incheon United và HLV Andersen đã có cuộc gặp mặt và CLB nói lời chia tay sớm với chiến lược gia gốc Đức. HLV Andersen trở thành nhà cầm quân đầu tiên bay ghế ở K-League ở mùa giải năm nay, sau khi lên nắm đội vào tháng 6 năm ngoái.

Thầy của Công Phượng đã gửi thư chia tay đến các cầu thủ cũng như chúc Incheon United sẽ gặt kết quả tốt hơn trong thời gian tới.

Dưới thời của ông Andersen, Công Phượng được ra sân 6/7 trận, trong đó 3 trận gần đây chơi liên tục với thời gian lâu trên sân. Cụ thể, chân sút tuyển Việt Nam đá chính ở vòng 5 (chơi cả trận, vòng 6 (rời sân phút 73) và lượt vừa qua Incheon United thua Ulsan 0-3, Công Phượng vào sân phút 53.

Công Phượng sẽ có thầy mới và hi vọng lối chơi của Incheon sẽ phù hợp hơn để CP23 có thể phát huy khả năng

Có thể nói, Phượng được cho rất nhiều thời gian thi đấu trên sân. Tuy nhiên, do lối chơi của Incheon United do HLV Andersen dẫn dắt hoàn toàn không phù hợp với tiền đạo HAGL nên anh hầu như lạc lõng trên sân, mọi nỗ lực vượt sức đều không mang đến kết quả như ý...

Vì lẽ này mà người yêu mến Công Phượng đang thực sự hoang mang cho tiền đạo khoác áo số 23 nếu cứ tiếp tục tình cảnh như vậy ở K-League. Tuy nhiên, với diễn biến mới nhất xảy ra, HLV Andersen bay ghế thì Công Phượng... chưa cần về vội, và chờ xem người mới lên thay liệu học trò cưng thầy Park có cơ hội phát huy sở trường của mình ở giải đấu hàng đầu châu Á hay không...

Trợ lý Lim Jung Yong được Incheon United chỉ định thay thế. Tuy nhiên, huyền thoại 43 tuổi của đội bóng áo xanh - đen chỉ dẫn dắt đội trong 60 ngày, do mới chỉ có bằng A huấn luyện, trong khi giải K-League yêu cầu phải có bằng P.

Mai Nguyễn

Đó là nỗi hổ thẹn của Brazil cũng như bóng đá Nam Mỹ, khiến cho các cầu thủ Argentina bị tổn thương.

Argentina hướng đến chiến thắng thứ 3 liên tiếp trước Brazil

Sự tổn thương ấy trở thành động lực để Argentina tìm kiếm chiến thắng thứ 3 liên tiếp trước Brazil.

Ngoài chung kết Copa America 2021, Argentina còn thắng Brazil trong trận giao hữu tại Riyadh (Saudi Arabia) cách nay tròn 2 năm.

Kể từ 1957, Argentina chưa từng thắng Brazil trong 3 trận Siêu kinh điển Nam Mỹ liên tiếp. Người hâm mộ xứ tango đang rất háo hức chờ cuộc chiến phía trước.

Argentina nhiều khả năng sẽ có Lionel Messi trong đội hình xuất phát, sau khi anh chỉ tham dự ít phút trận thắng Uruguay.

Ngược lại, Brazil đến Argentina mà không có Neymar - người gặp vấn đề ở cơ đùi trái.

Neymar đã nói chuyện với BHL Brazil về việc đảm bảo an toàn để có thể đá trận PSG gặp Man City ở Champions League giữa tuần sau và được đồng ý cho nghỉ ngơi.

Ngoài ra, Casemiro cũng không thể đá trận "Superclásico de las Américas" vì án treo giò.

Brazil đã sớm giành vé dự World Cup 2022, nhưng Tite vẫn muốn kết quả tích cực trước Argentina. Ông không muốn đi vào lịch sử với tư cách HLV đầu tiên của Selecao thua 3 trận Siêu kinh điển Nam Mỹ liên tiếp (chuỗi thất bại 1956-1957 do các HLV khác nhau chỉ đạo).

Trong khi đó, nếu Argentina chiến thắng, đồng thời một trong 3 đội Uruguay, Chile và Colombia thua trận (hiện cùng 16 điểm), thầy trò Scaloni sẽ thích thức hoàn thành hộ chiếu đi Qatar.

Lực lượng:

Argentina: Đội hình tốt nhất.

Brazil: Neymar chấn thương. Casemiro bị treo giò.

Đội hình dự kiến:

Argentina (4-3-3): Emiliano Martinez; Molina, Romero, Otamendi, Acuna; De Paul, Guido Rodriguez, Lo Celso; Messi, Lautaro Martinez, Di Maria.

Brazil (4-3-3): Alisson; Danilo, Eder Militao, Marquinhos, Alex Sandro; Fabinho, Fred, Lucas Paqueta; Raphinha, Matheus Cunha, Vinicius.

Tỷ lệ châu Á: Argentina chấp 1/4

Tỷ lệ bàn thắng: 2

Dự đoán: Argentina thắng 1-0

Kim Ngọc

Lịch thi đấu vòng loại World Cup 2022 - KV Nam Mỹ mới nhất

Cập nhật lịch thi đấu bóng đá vòng loại World Cup 2022 khu vực Nam Mỹ lượt trận thứ 14, nhanh và chính xác.

Ở lượt trận này, với khoảng cách 18 điểm hơn đội đứng thứ 6, nếu Chile và Paraguay hòa, việc giành thêm 3 điểm sẽ chắc chắn giúp cho Brazil không thể rơi ra ngoài Top 6, dù có thua ở 6 trận còn lại.

Và nếu Uruguay thua Argentina, Brazil sẽ giành tấm vé đầu tiên của vòng loại khu vực Nam Mỹ, sớm tới 5 vòng đấu. Brazil sẽ hơn Uruguay 18 điểm và hơn cả hệ số đối đầu.

Highlights Brazil 1-0 Colombia:

Thiên Bình

Lịch thi đấu vòng loại World Cup 2022 KV châu Á mới nhất

Lịch thi đấu vòng loại World Cup 2022 - Cập nhật lịch thi đấu lượt trận thứ 5 và 6 vòng loại thứ 3 World Cup 2022 khu vực châu Á, nhanh và chính xác.

Trước khi đi học, anh Tính chỉ quanh quẩn với xưởng mộc của gia đình. Mặc dù thức khuya, dạy sớm nhưng, thu nhập, giỏi lắm cũng không vượt quá 3,5 triệu đồng mỗi tháng. Với số tiền đó, ăn còn chẳng đủ, nói chi đến phòng thân khi đau ốm, hiếu hỉ.

Bởi vậy, khi được huyện tuyên truyền, cung cấp thông tin, anh Tính đã nhanh nhẹn đăng ký tham dự khóa học 3 tháng. 

Sau khi được các giảng viên truyền dạy thêm các kỹ thuật, kỹ năng, anh Tính đã áp dụng để tiếp tục duy trì xưởng mộc của gia đình, thu nhập tăng dần lên trông thấy. 

Giờ đây, xưởng mộc nhỏ năm nào đã đươc anh Tính mạnh dạn đầu tư, mở rộng. Các nhân viên được anh tuyển dụng và trực tiếp đào tạo tại chỗ. 

Anh Nguyễn Phú Ninh ở xã Liên Hiệp cũng hăng hái tham dự một khóa đào tạo nghề chia sẻ ngày trước, anh đi phụ đánh giấy giáp cho xưởng mộc nhỏ, tiền công ngày chỉ được 80 nghìn đồng.

Sau được Hội Phụ nữ xã giới thiệu, anh đăng ký học lớp mộc dân dụng theo chương trình đào tạo nghề cho lao động nông thôn. Sau khóa học, nhờ chăm chỉ, tích lũy được kỹ năng vận hành máy móc, cắt xẻ gỗ, anh được tuyển vào làm việc tại xưởng. Mức lương tăng lên 4,2 triệu đồng/tháng.

Chị Đỗ Thị Phượng (SN 1978), xã Liên Hiệp cũng cho biết, trước đây cũng làm mộc. Nhưng do tay nghề chưa cao thu nhập không đáng là bao.

Sau khi chị tham gia lớp học dạy làm nghề mộc dân dụng, giờ đây chỉ đã có thể kiếm được 5 triệu đồng/tháng, tăng gần 2 triệu so với thời gian trước.

Những ví dụ trên minh họa cho sự thành công trong chủ trương thúc đẩy đào tạo nghề cho lao động nông thôn của huyện Phúc Thọ.

Được đào tạo nghề, lao động nông thôn có cơ hội nâng cao thu nhập

Lợi ích từ các chương trình đào tạo nghề

Đặt chủ trương thúc đẩy kinh tế nông thôn phát triển bền vững, huyện xác định trọng tâm đầu tư vào con người. Trên tinh thần đó, lại được sự tiếp sức của các chương trình mục tiêu quốc gia, của đề án 1956, nhiều lớp đào tạo nghề cho lao động nông thôn được mở ra, thu hút đông đảo học viên tham dự.

Đơn cử, chương trình của Hội LHPN huyện phối hợp với Phòng Kinh tế huyện và Hội LHPN xã, Tại đây các học viên được dạy làm nghề mộc dân dụng. Ngay khóa đầu tiên đã có hơn 30 học viên đăng ký tham dự. 

Trong thời gian học 2 tháng , các học viên được các giáo viên là những nghệ nhân có trình độ có kỹ thuật và tay nghề cao truyền dạy phần thực hành ngay tại một số cơ sở sản xuất đồ mộc tại địa phương. Trước đó họ còn được học nhanh lý thuyết cơ bản từ các học viên là các chuyên viên kỹ thuật. đạt phần lý thuyết và thực hành ngay tại xưởng sản xuất của công ty đóng trên địa bàn xã.

Sau khi kết thúc khoá học, các học viên có nguyện vọng đều được huyện tao điều kiện giới thiệu việc làm tại một số cơ sở sản xuất trong địa bàn.

Cũng theo mô hình đó, Hội LHPN huyện đã phối hợp với Phòng Kinh tế và Hội LHPN Thị trấn Phúc Thọ, Hội LHPN xã Vân Phúc tổ chức 2  lớp học nâng cao nghề cắt may công nghiệp cho 35 chị em trong vùng.

Không chỉ được học cách trau chuốt từng đường kim mũi chỉ, sau khóa học, các học viên dễ dàng hoàn thiện một sản phẩm hoàn chỉnh đúng kỹ thuật và bắt kịp xu thể thời trang. 

Chị Phương, một học viên chia sẻ, khóa học ngắn gọn, được hỗ trợ học phí nên rất phù hợp với điều kiện của lao động nông thôn. Tại đây các chị không chỉ được học nâng cao mà còn được chia sẻ kiến thức về an toàn lao động và tác phong công nghiệp. Những kiến thức mà chị chưa từng được biết mặc dù lâu nay vẫn có một tiệm may nhỏ.

Nhờ chọn đào tạo nghề cho lao động nông thôn làm điểm nhấn thúc đẩy tăng trưởng kinh tế xã hội bền vững, nên năm 2019 Phúc Thọ đã đạt được nhiều kết quả tích cực. Riêng công tác đào tạo nghề, trong năm nay, huyện đã tổ chức được 36 lớp dạy nghề cho 1.050 lao động. Trong đó có 10 lớp đào tạo nghề nông nghiệp cho 350 lao động, 20 lớp đào tạo nghề phi nông nghiệp cho 700 lao động.  

Năm ngoái Phúc Thọ tổ chức 37 lớp đào tạo dạy nghề cho 1.295 lao động với các nghề đào tạo như: Mộc mỹ nghệ, mộc dân dụng, may công nghiệp, chăn nuôi thú y, trồng cây ăn quả, kỹ thuật trồng hoa, trồng rau hữu cơ, rau an toàn, kỹ thuật chăn nuôi lợn…Tỷ lệ lao động có việc làm sau khi học nghề của huyện đạt 90%.

Quảng Trị: Nhiều mô hình hình thành sau đào tạo nghề chứng tỏ hiệu quả

Nhiều mô hình hình thành sau khi đào tạo nghề đã chứng tỏ hiệu quả, cải thiện thu nhập cho người lao động, như: mô hình sản xuất nước mắm, nuôi cá lồng bè, trồng ném…  

Lý giải việc “thang đo quốc tế” lại “vắng mặt” tên Việt Nam, báo cáo cho biết của OECD cho biết: 

“Vào thời điểm báo cáo được công bố, thành tích của học sinh Việt Nam so với các nước ở môn Đọc, Toán và Khoa học không được đảm bảo đầy đủ. Vì lý do này, OECD không báo cáo thứ hạng của Việt Nam với các quốc gia khác”, báo cáo nêu.

Trong khi đó, cổng thông tin điện tử của Bộ GD-ĐT giải thích lý do như sau: 

Có 2 lý do chính để OECD chưa đưa kết quả của Việt Nam vào bảng so sánh. Thứ nhất, báo cáo so sánh quốc tế đầy đủ không thể hoàn thành tại thời điểm công bố nếu đưa Việt Nam vào phân tích dữ liệu so sánh quốc tế. Bởi vì, ban đầu OECD đề nghị để dữ liệu của Việt Nam sang 2020 mới công bố, họ muốn dành thêm thời gian để nghiên cứu sâu hơn sự khác biệt của Việt Nam. Tuy nhiên, do sự phối hợp tích cực của phía Việt Nam trong quá trình xử lý số liệu nên đến tháng 9/2019 OECD đã đồng ý công bố kết quả của Việt Nam cùng với các nước khác vào ngày 3/12/2019. Thứ hai, số liệu thu được của Việt Nam không phù hợp (misfit) với mô hình lý thuyết hồi đáp câu hỏi, mức độ không phù hợp cao hơn so với các quốc gia khác, có sự khác biệt lớn với mô hình đánh giá của OECD.

Dù không công bố kết quả xếp hạng của Việt Nam, OCED vẫn công bố dữ liệu bảng hỏi.

Nơi tất cả học sinh đều có thể thành công

Hiệu trưởng các trường của Việt Nam khai báo về sự thiếu hụt giáo viên ngang bằng với mức thiếu hụt trung bình của OECD, nhưng việc thiếu cơ sở vật chất nhiều hơn mức trung bình của OECD. Giữa các trường có cơ sở vật chất tốt và những trường khó khăn, sự thiếu hụt giáo viên gần như là ngang nhau, không có sự khác biệt lớn.

Ở Việt Nam, có 19% học sinh ở trường có cơ sở vật chất kém và 18% học sinh ở trường có cơ sở vật chất tốt nói rằng việc thiếu giáo viên gây ảnh hưởng ở mức độ nào đó đến chất lượng giảng dạy.

Theo các hiệu trưởng của Việt Nam, 92% giáo viên ở trường có cơ sở vật chất tốt và 100% giáo viên ở những trường có cơ sở vật chất chưa tốt đều có đủ bằng cấp phù hợp.

Môi trường học đường tác động thế nào tới đời sống học sinh?

Ở Việt Nam, 27% học sinh cho biết mình bị bắt nạt ít nhất vài lần/ tháng – so với con số trung bình của OECD là 23%. Đồng thời, 85% học sinh Việt Nam (so với 88% của OECD) đồng ý hoặc rất đồng ý rằng việc giúp đỡ những học sinh không có khả năng tự vệ là một việc làm tốt.

13% học sinh Việt Nam (so với 26% của OECD) cho biết, giáo viên thường phải đợi một lúc lâu để học sinh trật tự trong hầu hết các giờ học. Trung bình ở các quốc gia OECD, có 21% học sinh nghỉ học 1 ngày và 48% học sinh đến muộn trong vòng 2 tuần trước bài kiểm tra PISA. Ở Việt Nam, con số này là 6% và 45%.

Ở hầu hết các quốc gia và nền kinh tế, những học sinh thường xuyên bị bắt nạt sẽ có xu hướng nghỉ học nhiều hơn, trong khi những em thích môi trường kỷ luật của trường học, được bố mẹ động viên nhiều hơn sẽ có xu hướng bỏ học ít hơn.

87% học sinh Việt Nam (so với 74% của OECD) đồng ý hoặc rất đồng ý rằng giáo viên của họ yêu thích công việc giảng dạy.

Ở Việt Nam, 58% học sinh cho biết bạn bè chúng hợp tác với nhau trong học tập, 44% nói rằng chúng cạnh tranh nhau. Con số này của OECD là 62% và 50%.

13% học sinh Việt Nam (so với 16% của OECD) chia sẻ rằng chúng cảm thấy cô đơn khi ở trường.

Học sinh Việt Nam cảm thấy thế nào về cuộc sống và học tập?

Ở Việt Nam, 73% học sinh cảm thấy hài lòng với cuộc sống của mình, 85% nói rằng đôi khi hoặc lúc nào cũng thấy vui. 13% nói rằng chúng luôn cảm thấy buồn.

79% học sinh đồng ý rằng mình thường tìm cách thoát khỏi tình huống khó khăn và 67% đồng ý rằng khi thất bại. Các em thường lo lắng về việc người khác nghĩ gì về mình. Mức trung bình của OECD ở 2 chỉ số này lần lượt là 84% và 56%.

Trong hầu hết các hệ thống giáo dục, trong đó có cả Việt Nam, các nữ sinh thường cảm thấy sợ thất bại nhiều hơn là nam sinh. Khoảng cách giới tính này càng lúc càng cách biệt đối với nhóm học sinh xuất sắc.

Hầu hết học sinh ở các nước OECD không đồng ý với quan điểm “Trí thông minh là thứ mà bạn không thể thay đổi được nhiều”, trong khi đó chỉ có 53% học sinh Việt Nam không đồng ý với điều này. Những người làm khảo sát cho rằng đây là cách đánh giá về tư duy phát triển.

Trong PISA 2018, Việt Nam không tham gia đánh giá về năng lực toàn cầu. Bài kiểm tra này cũng đánh giá về hiểu biết tài chính của học sinh và đó là chỉ số mà các nước có thể chọn tham gia hoặc không.

Có khoảng 600 nghìn học sinh đã hoàn thành bài kiểm tra PISA 2018, đại diện cho khoảng 32 triệu học sinh 15 tuổi ở các trường học của 79 quốc gia và nền kinh tế tham gia. Ở Việt Nam, có 5.377 học sinh của 151 trường học hoàn thành bài kiểm tra, đại diện cho 926.260 học sinh 15 tuổi (chiếm 70% trẻ em 15 tuổi trên cả nước).

Nguyễn Thảo - Hạ Anh (Theo oecd.pisa/pubication)