Công trình tổng mức đầu tư gần 4,5 tỷ đồng

Công trình gồm 6 phòng học 2 lầu, khu trọ cho giáo viên và học sinh, có tổng mức đầu tư gần 4,5 tỷ đồng, được xây dựng đạt chuẩn quốc gia, đủ điều kiện dạy, học tập và sinh hoạt cho 22 CBCNV nhà trường và 231 học sinh dân tộc Rắc Lây, Chăm. Đây cũng là một trong những công trình được Đảng bộ Tổng công ty lựa chọn gắn biển chào mừng 10 năm ngày thành lập Đảng bộ Khối doanh nghiệp Trung ương.

Tại buổi lễ, ông Vũ Văn Cường, Chủ tịch HĐTV Vinataba khẳng định: “Công trình được đưa vào sử dụng đảm bảo không còn tình trạng thầy và trò Trường Tiểu học Phước Thành B học 3 ca, đáp ứng nhu cầu học tập bán trú cho con em các dân tộc vùng sâu vùng xa, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học của thầy và trò nhà trường. Đồng thời, đóng góp thiết thực trong sự nghiệp giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội của huyện Bác Ái nói chung”.

Bà Cấn Thị Hà, Phó Chủ tịch UBND huyện Bác Ái cũng bày tỏ công trình có ý nghĩa quan trọng trong sự nghiệp phát triển giáo dục của huyện Bác Ái, nhằm giúp các em học sinh vùng dân tộc thiểu số đặc biệt khó khăn có điều kiện vươn lên trong học tập.

Phó Chủ tịch UBND huyện Bác Ái cho biết, qua 8 năm triển khai thực hiện Nghị quyết 30a về giảm nghèo nhanh và bền vững, huyện luôn được sự quan tâm, hỗ trợ của Tổng công ty Thuốc lá Việt Nam với tổng kinh phí trên 22 tỷ đồng, góp phần đáng kể phát triển kinh tế - xã hội trên địa bàn huyện, đời sống người dân ngày một ổn định, từng bước vươn lên thoát nghèo, giúp huyện sớm hoàn thành các mục tiêu giảm nghèo bền vững.

Riêng năm 2016, Tổng công ty tiếp tục hỗ trợ kinh phí gần 5,7 tỷ đồng hỗ trợ mô hình phát triển chăn nuôi, hỗ trợ xây nhà tình nghĩa, đầu tư xây dựng Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Phước Thành B.

“Tổng công ty tiếp tục đồng hành hỗ trợ các chương trình giảm nghèo của huyện theo Đề án được UBND tỉnh phê duyệt giai đoạn 2014 - 2020”, Bà Hà mong muốn.

Ông Trần Thanh Khê, Trưởng ban Tuyên giáo Đảng ủy Khối doanh nghiệp Trung ương cho hay, Bác Ái là huyện giàu truyền thống cách mạng của tỉnh Ninh Thuận. Hiện nay đã có 26 Tập đoàn, Tổng công ty giúp đỡ 54 huyện nghèo của cả nước, tạo điều kiện cho các hộ nghèo vươn lên thoát nghèo.

Ông Trần Thanh Khê cũng ghi nhận sự đóng góp kiên trì và liên tục của Vinataba trong những năm qua đối với hai huyện nghèo là Hà Quảng (Cao Bằng) và Bác Ái (Ninh Thuận).

Hỗ trợ giảm nghèo và tích cực công tác từ thiện

Thực hiện chủ trương của Chính phủ về chương trình hỗ trợ giảm nghèo nhanh và bền vững đối với 61 huyện nghèo theo Nghị quyết số 30a/2008/NQ-CP ngày 27/12/2008 của Chính phủ, từ năm 2009, Tổng công ty đã tích cực hỗ trợ 2 huyện nghèo huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng và huyện Bác Ái, tỉnh Ninh Thuận với nhiều hoạt động thiết thực như xây nhà tình nghĩa, làm đường giao thông, xây dựng trạm y tế, xây dựng các làng nghề truyền thống và hệ thống chăn nuôi đến các hộ gia đình nhằm thoát nghèo và phát triển bền vững. Tổng kinh phí Tổng công ty hỗ trợ 02 huyện từ năm 2009 đến 2016 là trên 48,4 tỷ đồng.

Bên cạnh việc thực hiện Nghị quyết 30a của Chính phủ, hàng năm Tổng công ty đều tích cực tham gia công tác từ thiện xã hội. Năm 2016, CB CNV Tổng công ty đã đóng góp 01 ngày lương ủng hộ đồng bào bị ảnh hưởng mưa lũ miền Trung; Phụng dưỡng 54 mẹ Việt Nam anh hùng, xây tặng nhà tình nghĩa, nhà tình thương…. cùng nhiều hoạt động từ thiện khác với tổng số tiền trên 4 tỷ đồng.

Những khuôn mặt rạng ngời của các em học sinh tại ngôi trường mới.

Thúy Ngà

Có rất ít nghiên cứu khoa học về những lý do khiến học sinh Nhật Bản cảm thấy rất miễn cưỡng khi phải giao tiếp bằng ngôn ngữ thứ hai.

Mới đây, Jim King – một chuyên gia về ngôn ngữ học ở ĐH Leicester (Anh) đã có một số nghiên cứu về hiện tượng này. Ông vừa trình bày những phát hiện của mình ở London trước các chuyên gia và nhà giáo dục Nhật Bản.

King – người từng có kinh nghiệm giảng dạy ở Nhật – cho rằng có nhiều nguyên nhân cho hiện tượng này, trong đó có yếu tố tâm lý, văn hóa và phương pháp dạy.

Ông đã tìm hiểu hành vi của 924 sinh viên ở 9 trường đại học khác nhau và phát hiện ra nhiều sinh viên có một “nỗi khiếp sợ tâm lý” rằng vốn tiếng Anh của họ rất tệ và họ cảm thấy nếu họ cố gắng sử dụng nó thì họ sẽ “mất mặt” với bạn bè.

Sự nhạy cảm quá mức này khiến họ không sẵn sàng chia sẻ. King kết luận điều này sau nhiều giờ quan sát lớp học và phỏng vấn.

Ông cũng phát hiện ra rằng nhiều giáo viên nói quá nhiều và cho sinh viên rất ít cơ hội để luyện tập khả năng tiếng Anh của mình. Họ dùng một lượng thời gian đáng kể để dịch từ văn bản tiếng Anh sang tiếng Nhật.

King tin rằng, học sinh, sinh viên Nhật Bản có thể cảm thấy thoải mái hơn khi im lặng trong lớp do văn hóa không muốn nổi bật trước đám đông. Tuy nhiên, một trong những thí nghiệm sau đó của ông với sinh viên Nhật và sinh Anh đều cho thấy mức độ khó chịu bằng nhau khi giáo viên ngừng nói và cả lớp chìm trong im lặng.

“Tôi nghĩ rằng văn hóa có thể là cội nguồn để giải thích cho sự thích im lặng này” – King nói. “Nhiều người học Nhật Bản đã được dạy rằng phải để ý đến mọi người xung quanh. Điều này khiến mọi người tự kiểm soát chính mình”.

Ông King đã quan sát 30 lớp học trong tổng số 48 giờ và phát hiện ra những “bằng chứng không thể chối cãi” của sự im lặng. Phần lớn thời gian trên lớp dành cho giáo viên nói hoặc cả lớp im lặng đọc, viết, nghe audio. Các cuộc đối thoại của học sinh chỉ chiếm 0,21% tổng thời gian.

Ông cũng quan sát thấy hiện tượng đám đông ở một số lớp, mặc dù việc sinh viên không hiểu giáo viên nói gì cũng là nguyên nhân dẫn đến hiện tượng im lặng trong các lớp học tiếng Anh.

King cho biết, khả năng nói tiếng Anh của người Nhật không tệ đến mức như người ta vẫn nói. Nhưng những người nói tốt nhất thường cảm thấy họ phải kiềm chế bản thân để phù hợp với nhóm của mình.

Bên cạnh vấn đề văn hóa còn có yếu tố tâm lý và phương pháp giảng dạy. Sinh viên biết rằng họ vẫn sẽ thi đỗ một cách dễ dàng bằng cách tham gia một số lớp học tiếng Anh bắt buộc vào năm nhất đại học. “Chẳng có lý do gì để họ phải giao tiếp. Giao tiếp rất là rủi ro. Ngồi im lặng là một lựa chọn hợp lý” – ông cho biết.

Cách dạy truyền thống giúp cho sinh viên được thảnh thơi, và thường thì họ chỉ bị yêu cầu phải đưa ra câu trả lời chỉ có một từ. Ông đã chứng kiến một số sinh viên ngủ gật trong những lớp học thiếu sự tương tác ở ngôn ngữ thứ hai.

King – người đã có 7 năm là giáo viên, giảng viên ở Nhật Bản – cho rằng người giáo viên cần phải biết cách đứng lùi lại để cho sinh viên có cơ hội nói và đừng cố gắng lấp đầy sự im lặng nếu lúc đầu sinh viên không phản ứng lại yêu cầu hay câu hỏi.

Giáo viên nên khuyến khích các hoạt động nhóm/ cặp, đảm bảo rằng việc sử dụng ngôn ngữ đó là thích hợp với trình độ của lớp, và không dành quá nhiều thời gian để sửa lỗi.

Giáo viên cũng nên thay đổi chỗ ngồi của người học thường xuyên để tránh hình thành phe nhóm.

• Nguyễn Thảo(Theo Japan Times)

Những chia sẻ, bàn bạc tại Davos, một “ngôi làng toàn cầu” (global village) đã mang đến những niềm tin, những trao đổi tích cực, những kết nối mở cho tất cả mọi người, mọi tầng lớp và mọi tiếng nói của cuộc sống.

Trong bài phát biểu khai mạc của mình [1], GS Schwab nhấn mạnh đến cuộc cách mạng công nghệ lần 4, những tác động to lớn đối với công việc, xã hội, quan hệ đa chiều giữa các tầng lớp khác biệt về thu nhập.

Đồng thời, ông cũng nêu ra những mô hình với các chính phủ, các tổ chức những trách nhiệm của xã hội, đặc biệt là vai trò của những nhà lãnh đạo trẻ, của những doanh nghiệp xã hội.

Vậy, trong bối cảnh thách thức này, những kỹ năng nào sinh viên cần có ở Thế kỷ 21?

Hình ảnh chụp từ WEF

Sau đây là 3 nhóm kỹ năng mà WEF khuyến cáo sinh viên thế kỷ 21 cần phải có:

Nhóm 1: Những kiến thức nền tảng (bằng cách nào sinh viên áp dụng các kỹ năng này vào trong từng công việc hàng ngày)

Nhóm này gồm 6 kỹ năng và kiến thức nền tảng:

1. Kiến thức ngôn ngữ

2. Số và Toán

3. Kiến thức khoa học

4. Kiến thức ICT – Công nghệ thông tin và truyền thông (Information and communication technology)

5. Kiến thức tài chính

6. Kiến thức văn hóa và dân sự

Nhóm 2: Những kỹ năng (bằng cách nào sinh viên tiếp cận và giải quyết các thách thức phức tạp)

7. Tư duy phản biện và giải quyết vấn đề

8 Sáng tạo

9 Giao tiếp

10 Hợp tác và liên kết

Nhóm 3: Những tính cách chất lượng

11. Tò mò

12. Sáng kiến

13. Kiên trì

14. Thích ứng hoàn cảnh

15. Năng lực lãnh đạo

16. Có khả năng nhận thức năng lực xã hội và văn hóa

Trong 16 nhóm kiến thức và kỹ năng nêu trên, hầu hết (ngoài các kiến thức nền tảng), các kỹ năng “mềm” được ghi nhận là chủ đạo trong năng lực cá nhân sinh viên cần phát triển trong thế kỷ 21.

Với các nền giáo dục tiên tiến, sẽ không có môn học nào chỉ để nói về năng lực lãnh đạo hay phát triển trí tò mò, mà bản thân tất cả các kỹ năng mềm được lồng ghép trong yêu cầu về dạy và học của từng môn kiến thức cơ bản, đặc biệt hữu dụng trong việc giảng dạy các môn tích hợp.

Yêu cầu về sáng tạo và giải quyết vấn đề qua những tư duy phản biện là một phần then chốt của giáo dục mới, giáo dục cho con người của thế kỷ mới.

Những nhà giáo và cơ quan quản lý giáo dục cần thực sự đặt học sinh vào trung tâm của chương trình, coi học sinh là đối tác trong quá trình giảng dạy, và qua đó, nhiệm vụ khó khăn nhất không chỉ là truyển tải kiến thức, mà làm sao học sinh có thể đặt ra những câu hỏi nằm ngoài kiến thức đã học, có khả năng giải quyết những mâu thuẫn, những thách thức thực tiễn trong cuộc sống hàng ngày của các em.

Theo GS. Linda Darling-Hammond [3], hiện tại, một trong những thách thức đối với dạy và học, nhằm giúp cho học sinh có được các kỹ năng trên là “do bởi các kỳ kiểm tra trước đây đã được thiết kế không phải để đo lường các kỹ năng (kỹ năng lao động cho thế kỷ 21 – ND), chúng ta cần nỗ lực để xây dựng hệ thống đánh giá mới mà có thể đánh giá tiến bộ của học sinh hướng đến những đánh giá mà đại học và nghề nghiệp, công việc yêu cầu sau này đòi hỏi”.

Với việc Bộ Giáo dục – Đào tạo hiện đang chuẩn bị thay đổi chương trình giáo dục phổ thông [4], tôi hy vọng là chương trình mới và cách đánh giá mới học sinh của chúng ta có thể phản ánh được những kiến thức và kỹ năng cơ bản mà WEF và các chuyên gia giáo dục thế giới đã nêu ra.

Chúng ta không thể “lại chậm” trong chuyến tàu giáo dục cho tương lai của đất nước.

• Nguyễn Thị Lan Hương(NewAsia Global Learning)

Tài liệu tham khảo:

[1] Bài phát biểu khai mạc của GS. Klaus Schwab – Giám đốc Điều hành WEF. Tham chiếu https://www.weforum.org/events/world-economic-forum-annual-meeting-2017/sessions/welcome-message-by-the-executive-chairman-2017

[2] WEF – 21st century skills future jobs students need – Tham chiếu https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs-students/

[3] Linda – Darling- Hammond – Now we confront real equity challenge: Providing access 21st century learning - Tham chiếu https://learningpolicyinstitute.org/blog/now-we-confront-real-equity-challenge-providing-access-21st-century-learning

[4] Công bố về Đề Án Đổi Mới Giáo dục Phổ thông – Vietnamnet. Tham chiếu http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/tuyen-sinh/80-trieu-usd-ho-tro-doi-moi-giao-duc-pho-thong-352445.html