Sở hữu cơ sở vật chất hiện đại, đội ngũ giáo viên, huấn luyện viên chuyên nghiệp cùng chương trình học tập được thiết kế tích hợp với các hoạt động thể chất, Trường Song ngữ Quốc tế Hoàng Gia (Royal School) đã tổ chức thành công Hội thao Royal Olympics 2022. 

Tham gia Royal Olympics, các "vận động viên" được hòa mình vào không khí thi đấu tràn đầy năng lượng với đa dạng các môn thể thao như: bóng đá, bóng rổ, cầu lông, bơi lội, cờ vua, kéo co, nhảy bao bố…

Cùng những hoạt động thể dục thể thao lành mạnh, học sinh được khuyến khích phát triển năng khiếu, niềm đam mê với môn thể thao mà các em yêu thích. Từ đó, các em tự tin thể hiện bản thân, rèn luyện sức khỏe bền bỉ và quyết tâm thi đấu hết mình, hết sức. 

Không chỉ vậy, việc tổ chức các hoạt động thể thao còn giúp nhà trường tiến tới mục tiêu dài hạn là đẩy mạnh phong trào luyện tập phát triển thể chất, xây dựng lối sống khỏe mạnh, năng động cho học sinh. Từ đó, nhiều hạt giống thể thao có tố chất cũng sẽ được tuyển chọn vào đội tuyển để tham gia tranh tài ở các giải đấu lớn, giúp các em có thêm cơ hội phát triển năng khiếu thể thao chuyên nghiệp và đầu tư hơn.

Thoát khỏi “vùng an toàn” và theo đuổi đam mê

Là “nhà vô địch” tiêu biểu tại Hội thao Royal Olympics, em Đặng Nguyễn Hoàng Trinh (học sinh lớp 2B1) đã vượt qua chính “giới hạn” của bản thân mình. Dù là vận động viên tham gia môn Leo núi, nhưng trước đây, Hoàng Trinh từng đối diện với nỗi sợ độ cao. Nhưng sau quá trình học tập tại trường, được sự hướng dẫn và đồng hành của thầy cô, sự cổ vũ của bạn bè, Hoàng Trinh đã bước ra khỏi “vùng an toàn” của chính mình, trở thành một “tay leo núi” cừ khôi tại hội thao của trường năm nay. 

Nhiều trận tranh tài gay cấn với những thời điểm cạnh tranh sát sao về tỷ số, tinh thần thể thao “fair play” và những màn cống hiến tài năng, kỹ thuật thi đấu đẹp mắt trở thành ấn tượng đặc biệt tại Royal Olympics 2022. Bên cạnh đó, những nụ cười rạng rỡ khi nhận huy chương, sự tự hào của ba mẹ, thầy cô, khoảnh khắc đoàn kết khi thi đấu của các em học sinh cũng đã giúp hội thao thêm thành công và đáng nhớ. 

TS. Mai Đức Thắng, Hiệu trưởng nhà trường - Trưởng Ban tổ chức Hội thao cho biết: “Royal Olympics được kỳ vọng mang đến cho học sinh cái nhìn toàn diện hơn về ý nghĩa, vai trò của luyện tập thể dục thể thao trong đời sống hàng ngày, giúp các em rèn luyện sức khoẻ và bung xõa đam mê thể thao”. Thầy cũng chia sẻ thêm, Ban tổ chức cũng hy vọng hội thao sẽ là môi trường tốt giúp học sinh phát huy tinh thần tập thể, nâng cao sức khoẻ.   

Thành tích tốt và những trải nghiệm tuyệt vời của các em tại Royal Olympics 2022 trở thành minh chứng hợp lý nhất cho vai trò và ý nghĩa của thể thao trong quá trình trưởng thành của học sinh và sự đúng đắn của trường khi đẩy mạnh các hoạt động thể dục thể thao.

Doãn Phong

 - Với thành tích 1 phút 30.076 giây, Lewis Hamilton là tay đua giành pole ở Malaysia GP 2017. Đây cũng là lần thứ 4 liên tiếp tay đua người Anh giành vị trí xuất phát đầu tiên ở Sepang.

Video:

Cô Hà cũng đặc biệt lưu ý những dạng bài ở đề thi môn tiếng Anh vào lớp 10 mà học sinh thường hay mắc lỗi sai, gồm:

1. Dạng bài phát âm (các em hay bị sai vì chưa nhận rõ âm được gạch chân là âm gì và đặc biệt hay bị sai nguyên âm đôi). Bên cạnh đó các em chưa năm chắc cách phát âm đuôi “ed” và đuôi “s” nên hay bị mất điểm.

2. Bài trọng âm: Các em phát âm từ chưa đúng, chưa có thói quen đọc nhấn vào âm tiết quan trọng của từ.

Cách khắc phục là cần nắm chắc quy tắc đọc trọng âm của một số đuôi trong Tiếng Anh.

3. Phần giới từ trong cụm từ cố định. 

Như cụm: be similar to + N: tương tự (ví dụ: Her eating habit is similar to mine), nhưng học sinh có thể nhầm thành “similar with”.

4. Sai cụm động từ. 

Trong chương trình học kỳ 1, các học sinh có được học về cụm động từ. Tuy nhiên với phần kiến thức này các em hay bị nhầm vì một động từ kết hợp với nhiều giới từ khác nhau và mang nghĩa khác nhau:

Chính vì một động từ khi kết hợp với giới từ khác nhau tạo ra những nét nghĩa khác nhau nên các con hay bị nhầm.

Ví dụ: Look for: tìm kiếm; Look up: tra từ; Look at: nhìn; Look after: chăm sóc; Look up to: kính trọng; Look down on: coi thường,...

5. Dễ sai câu nâng cao trong bài đọc hiểu.

Điều quan trọng sau khi xác định từ khoá trong câu hỏi, các thí sinh phải quay lại bài đọc để đọc lướt và tìm phần đọc có chứa từ khoá. Các em cần đọc kỹ để nắm được thông tin và mục đích của tác giả để từ đó tìm được đáp án đúng.

“Để chinh phục đề thi, các em hãy bình tĩnh, tự tin, tạo cho mình một tâm thế tốt nhất khi đi thi. Trong giai đoạn nước rút trước kỳ thi, hãy dành thời gian ôn tập lại từ vựng, củng cố mảng kiến thức còn yếu, rèn kỹ năng làm bài qua việc làm thử một số đề thi các năm theo đúng thời gian quy định”, cô Hà chia sẻ.

Thanh Hùng(ghi)

Tốt nghiệp Đại học Khoa học Tự nhiên (ĐH Quốc gia Hà Nội), tôi đã có 30 năm làm giáo viên tự do và chứng kiến nhiều em phải "chạy sô" học thêm để vượt qua các kỳ thi, đạt mục tiêu của bản thân hay kỳ vọng của cha mẹ, thầy cô hoặc để bằng bạn bằng bè. Có những dịp nhu cầu học thêm cao, tôi phải dạy một ngày tới 5-6 ca. Dù vậy, với tôi, mục đích cuối cùng của việc dạy học là rèn cho học sinh có thói quen tự học, coi đó là việc mình sẽ làm suốt đời. 

Những điều tôi chia sẻ dưới đây chỉ là trải nghiệm của bản thân, là kinh nghiệm sau quá trình vừa làm việc, vừa học hỏi từ các thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè, sách báo, và từ chính học sinh của mình. 

Mấy chục năm qua, để rèn học sinh tự học, tôi thường yêu cầu các em chủ động đọc trước lý thuyết và làm bài tập trong SGK, sách bài tập. Như vậy, mỗi buổi dạy, thay vì phải giảng bài để học sinh tiếp thu thụ động, tôi chỉ cần ghi nhận thành quả "lao động" của các em, sau đó đánh giá và phân loại để tìm ra phương pháp chỉ dẫn phù hợp nhất có thể.

Về cơ bản, học sinh được chia thành 4 nhóm: 

Nhóm 1: Gần như không gặp khó khăn hay trở ngại nào, hoàn thành dễ dàng phần việc được giao (tự đọc lý thuyết và làm bài tập trong sách).

Nhóm 2: Cần được thầy giải đáp, tháo gỡ khúc mắc một số nội dung của bài học được giao.

Nhóm 3: Cần được hướng dẫn cách tự đọc, tự học.

Nhóm 4: Dù đã được hướng dẫn nhiều lần vẫn không thể tự đọc và tự học.

Với học sinh thuộc nhóm 1 và 2, về cơ bản, tôi chỉ cần giao thêm bài tập, hướng dẫn các em tìm đọc tài liệu nâng cao phù hợp với khả năng. Ngoài ra, tôi khuyến khích các em dành thời gian hỗ trợ bạn nhóm 3 để "mài giũa" kiến thức, học cách diễn đạt, biết giúp đỡ và chia sẻ với bạn bè.

Với nhóm 3, sau khi biết học sinh đọc chưa đúng cách, tôi hướng dẫn các em làm quen với việc tự đọc như sau:

 - Coi bài đang đọc như một truyện ngắn hay một đoạn văn…

- Ghi ra nháp các đề mục lớn, nhỏ đã được chia ra trong bài.

- Đọc từng đề mục và chỉ ra những đoạn hay câu, từ chưa hiểu. Tôi sẽ nhờ học sinh nhóm 1, 2 chỉ dẫn thêm bạn nhóm 3. Sau bước này, chỉ những bạn không thể “thông tỏ”, tôi mới phải can thiệp. 

Thực hiện quá trình này vài lần, khả năng tự đọc dần cải thiện và chẳng bao lâu, học sinh có thói quen tự học.

Đa số học sinh thuộc nhóm 4 không theo kịp các bạn 3 nhóm trên nên cần được đầu tư thêm thời gian. Thậm chí nhiều trường hợp, tôi phải tách các em ra để hướng dẫn riêng. 

Để giúp học sinh thuộc nhóm này hiểu kiến thức cơ bản, cần kiên trì và bản thân người thầy phải có chút kiến thức của môn khác. Chẳng hạn, có em nhóm 4 học tiếng Anh tương đối khá, tôi sẽ lấy ví dụ ở môn tiếng Anh để giảng giải cho bài toán. Với các em học tốt môn xã hội, tôi dùng kiến thức môn xã hội để giúp các em có cái nhìn “nhẹ nhàng” hơn về môn Toán…

Bên cạnh việc rèn thói quen tự đọc, học sinh cần được chỉ dẫn cách tự hệ thống kiến thức cơ bản. Tôi khuyến khích các em luôn tự đặt câu hỏi "tại sao" và trả lời thông qua việc tìm hiểu hoặc tự chứng minh lại các định lý, tính chất, hệ quả cũng như công thức cơ bản trong SGK. 

Việc này có ba tác dụng: 1. Học sinh dễ dàng hiểu bản chất vấn đề, nắm vững và nhớ lâu kiến thức cơ bản; 2. Các em có thêm cơ hội nắm bắt phương pháp giải toán và học hỏi kỹ năng suy luận cơ bản; 3. Nếu học sinh không dám chắc mình đã nhớ đúng công thức nào đó, các em có thể tự chứng minh lại công thức ấy.

Tiếp theo, tôi thường lưu ý học sinh phải tự chỉ ra kiến thức trong bài đang học có sự liên quan với kiến thức nào đã học ở lớp dưới. Chẳng hạn, khi học về giới hạn của dãy số, các em phải tìm hiểu giới hạn cơ bản lim1/n= 0 có liên quan gì đến bài toán nào trước đây từng học.

Với những bài tập học sinh chưa tìm ra hướng giải quyết hoặc gặp bế tắc, tôi yêu cầu các em trình bày hướng suy nghĩ của mình rồi mới gợi ý và đưa ra chỉ dẫn nếu thấy cần. 

Để giúp học trò có thói quen tự suy nghĩ, tôi xóa hết những gì đã giảng giải trên bảng, hạn chế cho các em ghi chép và coi việc tự giải lại là bài tập về nhà. Nếu học sinh vẫn không làm được bài tập đó, tôi tiếp tục chỉ dẫn trong buổi học tiếp theo. 

Khi kiên trì áp dụng phương pháp này, tôi giúp nhiều học sinh dần có thói quen chủ động trong học tập, hoàn thiện và nâng cao kỹ năng suy luận cơ bản, có khả năng phản biện và tư duy độc lập. Tất nhiên, mức độ bài tập và sự chỉ dẫn phải phù hợp với năng lực của từng nhóm học sinh.

Liverpool xem đó là điều "không thể chấp nhận được" với bài đăng công khai trên trang chủ CLB mới đây:

"Cơ quan Quản lý trọng tài chuyên nghiệp Anh thừa nhận những sai lầm của họ hôm 30/9. Việc áp dụng đúng luật thi đấu không đồng nhất dẫn đến tính trung thực trong thể thao bị suy giảm.

Chúng tôi chấp nhận những áp lực mà các trọng tài phải đối mặt nhưng điều này sẽ giảm bớt chứ không trở nên trầm trọng hơn với sự tồn tại và triển khai VAR.

Bởi vậy, thật thiếu thỏa đáng khi các trọng tài không đủ thời gian để đưa ra quyết định chính xác và bỏ qua sự can thiệp tiếp theo.

Sai sót như vậy được xếp là 'lỗi nghiêm trọng của con người' cũng không thể chấp nhận được. Mọi kết quả chỉ nên được thiết lập bằng cách xem xét và minh bạch."

Đây là sự cố mới nhất trong hàng loạt vấn đề về trọng tài mà Liverpool gặp phải 2 năm qua.

Phát biểu sau thất bại trước Tottenham, HLV Jurgen Klopp vô cùng bức xúc cho biết, lời xin lỗi từ PGMOL chẳng có gì khác biệt vì nó không thay đổi kết quả trận đấu.