Nếu nhìn về lịch sử, SAT, ACT và các kỳ thi chuẩn hóa có lịch sử một thập kỷ ở Mỹ, được sử dụng khá rộng rãi trong các trường đại học để xét tuyển sinh dựa trên số lượng nhiều học sinh thi.

SAT khá nổi tiếng vì theo truyền miệng, muốn vào các đại học “top”, điểm thi SAT càng cao, cơ hội càng nhiều, và thậm chí, nếu có ai đọc bảng tin xếp hạng đại học của US News [2] sẽ thấy cả thông tin về điểm trung bình SAT ở từng trường mà người đọc muốn khảo cứu (mục Test Scores).

Nói như vậy, để thấy ảnh hưởng của SAT trên toàn hệ thống giáo dục Mỹ và thế giới là như thế nào.

SAT, ACT và các kỳ thi chuẩn hóa khác hiện đang được đánh giá như thế nào ở Mỹ?

GS. Linda Darling-Hammond (Stanford) [3], trong bài viết gần đây của bà về thách thức về việc dạy và học ở thế kỷ 21 có chia sẻ “…do bởi các kỳ kiểm tra trước đây đã được thiết kế không phải để đo lường các kỹ năng (kỹ năng lao động cho thế kỷ 21 – ND), chúng ta cần nỗ lực để xây dựng hệ thống đánh giá mới mà có thể đánh giá tiến bộ của học sinh hướng đến những đánh giá mà đại học và nghề nghiệp, công việc yêu cầu sau này đòi hỏi”.

Theo như bà và nhiều đồng nghiệp nghiên cứu nhiều năm, tiếc là, SAT, ACT hay bất kỳ kỳ thi chuẩn hóa nào khác không hỗ trợ việc đánh giá năng lực học tập tích cực, sáng tạo và giải quyết vấn đề như đòi hỏi của thời đại này [4].

Mỹ, theo như rất nhiều nghiên cứu chuyên ngành giáo dục, đã tụt hạng khá nhiều trong hơn 30 năm qua. Mỹ đã từng là nước hàng đầu trong giáo dục vào những năm 70s, nhưng đến nay, kết quả kiểm tra các môn toán – đọc – khoa học của học sinh Mỹ đứng gần như thấp hơn tất cả các nước phát triển, sau cả Việt nam, mà nguyên do, theo GS. Darling-Hammond chỉ ra, “Mỹ đã quá tập trung vào các kỳ kiểm tra, kiểm tra chuẩn hóa và những câu hỏi thi lựa chọn đúng sai (multiple choice)” [5], trong khi thiếu đi những giáo viên được lựa chọn và đào tạo có chất lượng, nhằm hướng dẫn cho học sinh những kỹ năng học tập của thế kỷ 21".

Cùng chia sẻ ý kiến trên của GS. Darling-Hammond, GS. TS. Mark Tucker [6], Giám đốc Trung Tâm Quốc Gia Nghiên cứu Giáo dục Và Kinh tế (NCEE), người có nghiên cứu hơn 20 năm về những nước phát triển giáo dục tiên tiến trên thế giới, từ Phần Lan, Singapore, Đài Loan, Thượng Hải…cũng có cùng nhận định về lý do tại sao Mỹ đã tụt hạng trong giáo dục phổ thông.

Trong báo cáo Fixing Our National Accountability System (tạm dịch, Chấn chỉnh Hệ thống Minh bạch trong nền giáo dục quốc gia), ông và GS. Darling-Hammond đều chỉ ra sự thất bại của hệ thống thi chuẩn hóa của Mỹ, khi tác dụng đo lường tính sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề, những kỹ năng học tập cho học sinh trong thế kỷ 21 đã không thể phát huy với cách thi chuẩn hóa bằng những câu hỏi lựa chọn.

Bên cạnh đấy, kỳ thi chuẩn hóa lại là ví dụ điển hình của sự phân biệt giàu nghèo trong xã hội Mỹ, do bởi hầu hết những gia đình trung lưu trở lên mới có khả năng cho con học và luyện thi tốt kỳ thi SAT, ACT, trong khi các gia đình nghèo và trung bình, đa phần các em không thể có điểm thi tốt vì không có cơ hội luyện thi hay học thêm [7].

Ở Mỹ hiện nay, phần nhiều các nghiên cứu đang chỉ ra là thi quá nhiều và thi theo chuẩn đang làm hỏng hệ thống giáo dục Mỹ, vì Mỹ đã sử dụng kết quả kiểm tra và kỳ thi để đánh giá năng lực giáo viên (“test-based accountability and teacher evaluation”) [6]. Theo đó, học đã trở thành “luyện thi”, thay vì học vì kiến thức.

Các nhà nghiên cứu của Harvard đã nghiên cứu và đưa ra đề xuất về việc thay đổi các kỳ kiểm tra tại hệ thống trường K-12 (mầm non đến cấp 3), và chỉ coi các kết quả kiểm tra chuẩn hóa như một lựa chọn tham khảo(optional) [8].

Theo xác nhận từ Harvard, không có mối liên kết trực tiếp giữa điểm thi của kỳ thi chuẩn hóa với năng lực học tập của học sinh sau khi vào đại học.

Hơn thế nữa, Harvad cũng ghi nhận việc cần thay đổi tư duy về đánh giá năng lực của học sinh, không chỉ dựa trên điểm học trung bình cấp 3 hay điểm thi chuẩn hóa, vì điều này đi ngược với giá trị cơ bản của học tập là “phát triển năng lực tiềm ẩn và trở thành người có khả năng tự học suốt đời”, bên cạnh một lý do rất Mỹ là điểm thi không minh chứng được cho năng lực lãnh đạo, khả năng quan tâm và yêu thương người khác, vì cộng đồng và vì sự tiến bộ của xã hội.

Chính vì lẽ đó, nghiên cứu của Harvard đã mạnh dạn đề xuất sự thay đổi việc xét tuyển vào đại học, coi trọng sự tử tế, quan tâm, tình thương và những hoạt động giúp đỡ gia đình và cộng đồng, năng lực tự chịu trách nhiệm, khao khát học tập, mới là yếu tố quan trọng nhất, khi xét đến năng lực của một cá nhân vào đại học.

Năm 2016, theo Reuters điều tra, kiểu thi mới SAT cũng đã tạo thêm nhiều sự khó khăn và bất lợi cho học sinh, vì lý do College Board đã sử dụng những ngôn ngữ toán không phù hợp [8], và đây là một trong nhiều lý do mà rất nhiều hội cha mẹ, hội giáo viên phản đối, không cho con tham gia thi SAT, theo nghiên cứu của Teachers College – Columbia University [9].

Xét về bản chất, các nhà nghiên cứu, nhà giáo hay cha mẹ đều đồng ý với nhau ở 1 điểm, kỳ thi chuẩn hóa mà College Board hay ACT cung cấp, không phản ánh là “kỳ thi cho chất lượng dạy và học”.

GS. Darling-Hammond có nhấn mạnh đến mục đích của giáo dục phải “vì một cộng đồng tốt” (public good), thì mới có giáo dục tốt, chứ SAT, ACT, GRE, GMAT…bản chất là vì “private good”(tạm dịch, lợi ích tư hữu), khi những kỳ thi này được quản lý và phát triển bởi các tập đoàn hay tổ chức tư nhân, được ủng hộ bởi một số quan chức, đã buộc mỗi năm gần 2 triệu học sinh phải thi chuẩn hóa để vào đại học [10].

Kiểm tra để đảm bảo chất lượng dạy và học là điều đúng đắn, nhưng việc thực hiện kiểm tra đánh giá ra sao, bằng cách nào lại cần phải tư duy mới cho phù hợp với yêu cầu thực tế của dạy và học. Trên thực tế, hơn 925 + trường đại học tại Mỹ có kiểm định đã không còn sử dụng SAT, ACT hay bất kỳ điểm thi chuẩn hóa nào để xét tuyển đại học nữa [11], trong đó có những đại học rất uy tín như University of Chicago (chỉ là một hệ số tham khảo) [12].

Rất nhiều ý kiến từ Harvard, Stanford và các Hội Phụ Huynh, Giáo viên Mỹ đã ghi nhận những hệ quả xấu từ kỳ thi chuẩn hóa, và yêu cầu chỉ dùng kỳ thi này để tham khảo khi xét tuyển đại học.

Thêm vào đó, họ mong được đánh giá học sinh một cách toàn diện, nhấn mạnh đến những nhóm kỹ năng mà cách mạng công nghệ 4.0 đòi hỏi, đặc biệt là tính nhân bản như một con người có trách nhiệm trong một cộng đồng, như GS. Darling-Hammond chia sẻ trong bài viết và trong báo cáo của NCEE.

Với tất cả những nghiên cứu và cảnh báo trên từ thực tế kỳ thi chuẩn hóa tại Mỹ, tôi không khỏi băn khoăn về áp dụng tuyển sinh ở Việt Nam trong tương lai gần. Đặc biệt khi thông báo về đề án đổi mới giáo dục phổ thông vừa được công bố, nhằm xác định dạy và học ở cấp phổ thông ở Việt nam sẽ phát triển theo hướng toàn diện và nhân văn như đề xuất của Harvard.

Nguyễn Lan Hương(NewAsia Global Learning)

Dễ nhận ra những chiếc đồng hồ quý nhất được anh đặt trong tủ khoá lại nên người xem chỉ có thể chiêm ngưỡng qua lớp kính trong suốt. Có người đến quán chỉ để được ngắm đồng hồ hay thưởng thức âm thanh quyến rũ của những tiếng điểm chuông hàng giờ và cũng có không ít người đến quán chỉ để thuyết phục anh bán lại chiếc đồng hồ mình yêu thích. Có không ít lần anh phải giải thích với khách rằng "Xin rất thông cảm, đồng hồ ở đây tôi chỉ trưng bày cho khách đến quán xem chứ không bán". Và trên thực tế có những lời đề nghị anh khó lòng mà từ chối.


Anh vẫn mơ ước tìm được một không gian rộng gấp ba cái không gian của quán hiện tại để trưng bày bộ sưu tập của mình hoành tráng hơn, thưa hơn chứ không dày đặc như bây giờ để người xem cảm nhận được đầy đủ vẻ đẹp của mỗi chiếc đồng hồ, mà theo anh, nó giống như cả một công trình nghệ thuật. Thiết kế của những chiếc đồng hồ cổ chính là điểm thu hút anh nhất, đặc biệt là những chiếc đồng hồ đá tượng.


Không làm công việc liên quan đến điêu khắc hay nghệ thuật nhưng anh đặc biệt yêu thích những thiết kế tinh xảo bằng đồng và antimon trên mỗi chiếc đồng hồ đá bàn của Pháp có từ thế kỷ 19. Đây cũng là loại đồng hồ mà anh yêu thích nhất bên cạnh những chiếc đồng hồ vai bò hiệu Junghans. "Đặc điểm của đồng hồ đá tượng là rất đắt mà nếu đã trót đam mê nghệ thuật đá tượng thì bạn lại thích phải có nhiều. Có món này rồi lại muốn có món kia", anh nói. Chính vì thế ông chủ quán này hiện giờ đang có trong tay tới cả trăm bộ đồng hồ đá tượng quý giá.


Trong số này có chiếc đồng hồ đá bàn được sản xuất để tưởng nhớ Vua Henry III của Anh. Chiếc đồng này nằm trong bộ sưu tập với số lượng hạn chế nên khá quý hiếm. Thêm vào đó là bộ đồng hồ đá bàn đúc tượng một phụ nữ đang giở trang sách có khắc câu nói nổi tiếng của nhà văn Victor Hugo ra đời vào khoảng năm 1840. Đặc biệt, chiếc đồng hồ treo tường hiệu Junghans có từ thời Đức Quốc Xã được cho là chỉ có khoảng 1-2 chiếc ở VN hiện nay có hình dáng khá độc đáo được anh chọn để treo cùng logo của quán, cũng là logo của Junghans. Mặc dù đã sở hữu một bộ sưu tập đồng hồ cổ đáng kính nể nhưng anh vẫn khẳng định: "Công cuộc sưu tập đồng hồ vẫn tiếp".

Bài Hạnh Phương
ẢnhNguyễn Hoàng

 

Trao đổi với VietNamNet chiều 30/12, anh Trần Chí Dũng, phụ huynh của cháu K, học sinh bị ngã gãy xương đùi trong giờ ra chơi tại Trường TH Nam Trung Yên cho biết, vào thứ 6, 23/12, Phòng Giáo dục Đào tạo Quận Cầu Giấy có trao đổi với gia đình là công an Quận Cầu Giấy đã vào cuộc điều tra làm rõ nguyên nhân vụ tai nạn của con anh ở trường.

"Trước đó, theo kết quả làm việc giữa gia đình, Ban giám hiệu Trường TH Nam Trung Yên và Phòng Giáo dục Quận Cầu Giấy thì ngày thứ 6, 23/12 là ngày nhà trường phải trả lời gia đình về nguyên nhân vụ tai nạn của con tôi. Tuy nhiên, lãnh đạo Phòng GD-ĐT đã thông báo như vậy và nói rằng gia đình nên đợi kết quả điều tra của cơ quan công an" - anh Dũng chia sẻ.

Anh Dũng cũng cho biết, vào sáng Chủ Nhật, ngày 25/12, Ban giám hiệu Trường TH Nam Trung Yên gồm bà Hiệu trưởng Tạ Thị Bích Ngọc và hai hiệu phó đã tới nhà anh để trao đổi về nguyên nhân vụ tai nạn gây ra thương tính cho cháu K.

"Trong báo cáo mà bà Ngọc đưa cho gia đình nói là nộp cho Phòng GD-ĐT có khẳng định hôm xảy ra tai nạn của con tôi (1/12) bà Ngọc có đi khám bệnh về và vào trường bằng xe taxi. Chiếc taxi này sau đó đã gây ra tai nạn cho con tôi rồi bỏ đi. Tuy nhiên, bà Ngọc không thừa nhận rằng, lúc xảy ra tai nạn, bà có mặt trên chiếc xe" - anh Dũng nói.

Anh Dũng cho biết, mặc dù bà Ngọc, hiệu trưởng nhà trường đã thừa nhận nguyên nhân gây ra thương tích cho con anh là do xe đâm chứ không phải là do cháu tự ngã như trước đây, tuy nhiên, hiện tại, cơ quan công an đã vào cuộc điều tra nên gia đình anh quyết định đợi kết quả điều tra từ cơ quan chức năng để làm rõ nguyên nhân tai nạn của con anh.

"Vào ngày hôm qua, cơ quan công an đã tới và làm việc với gia đình" - anh Dũng cho hay.

Trước đó, như VietNamNet đã đưa tin, anh Trần Chí Dũng, phụ huynh của cháu K đã gửi đơn cầu cứu tới các cơ quan chức năng khi con anh bị tai nạn gãy xương đùi phải phẫu thuật nẹp vít xương và các bác sĩ khẳng định phải có một lực tác động từ bên ngoài rất mạnh mới có thể gãy xương như vậy.

Bên cạnh đó, theo lời cháu K thì cháu bị một chiếc ô tô đâm phải và theo như cháu nhớ thì trên xe có cô hiệu trưởng và một cô giáo khác. Tuy nhiên, nhà trường lại khẳng định con anh tự ngã trong giờ ra chơi chứ không phải do tai nạn.

Bà Tạ Thị Bích Ngọc trong cuộc làm việc với VietNamNet sau đó khẳng định vào ngày xảy ra tai nạn không có bất cứ chiếc xe nào vào trường. Ban giám hiệu nhà trường còn tổ chức hẳn một cuộc khảo sát ý kiến toàn bộ cán bộ, giáo viên, học sinh trong trường để khẳng định, hôm đó không có chiếc xe ô tô nào đi vào trường và cháu K ngã là do đùa nghịch, tự ngã trong giờ ra chơi.

Để làm rõ hơn thông tin, chúng tôi đã nhiều lần liên hệ với lãnh đạo Phòng GD-ĐT quận Cầu Giấy và bà Tạ Thị Bích Ngọc, Hiệu trưởng Trường TH Nam Trung Yên tuy nhiên không nhận được câu trả lời.

• Lê Văn