Bảo Thanh xinh đẹp dự sự kiện cùng Thanh Hương

Các chuyên gia tâm lý khuyến khích cha mẹ nên thừa nhận sai lầm với con trẻ bằng những cách sau

Hiểu cảm giác tổn thương của con

Đôi khi áp lực công việc, cuộc sống hay những căng thẳng khiến cho cha mẹ đột nhiên nổi giận với trẻ. Một đứa trẻ sẽ cảm thấy sợ hãi khi cha mẹ la mắng, phạt đòn chúng.

Khi cha mẹ thấy được sai lầm của mình, hãy làm cho con trẻ hiểu được rằng bạn biết mình đã sai khi làm tổn thương chúng. Bạn hãy xin lỗi vì đã phản ứng thái quá, làm tổn thương chúng, và cho con thấy rằng điều đó cũng làm cho bạn cảm thấy tồi tệ.

Tiến sĩ Klein cũng nhấn mạnh, nếu cả cha mẹ và con cùng phạm sai lầm, hãy xin lỗi con và nhắc nhở con về điều con đã làm sai.

Như vậy, cả hai bên cùng học được cách nhận lỗi và sửa chữa lỗi lầm.

Thừa nhận trách nhiệm vì đã làm sai

Susan Shapiro, một giáo sư đại học và là tác giả sách bán chạy nhất của New York Times đã phỏng vấn nhiều trẻ em trưởng thành cảm thấy bị cha mẹ đối xử không đúng mực trong cuốn sách nói về lời xin lỗi của bà.

Tất cả những người được phỏng vấn đều bày tỏ mong muốn được lắng nghe, thấu hiểu và yêu thương. Theo Shapiro, việc cha mẹ thừa nhận mình đã làm sai với con cái chính là bước đầu tiên để đưa ra lời xin lỗi đúng cách.

Đồng thời, cha mẹ cũng nên nói với trẻ vì sao mình nổi giận, làm điều không đúng mực với con để con có thể hiểu hơn về những gì mà cha mẹ quan tâm, lo lắng.

Không tiết kiệm lời nói xin lỗi

Tiến sĩ Klein nói: “Một lời xin lỗi là thừa nhận hành vi của chính bạn không đúng mực”.

Nhưng điều đó không có nghĩa là bạn phải chạy vòng quanh con mình để bù đắp cho những gì bạn đã làm sai. Đôi khi những người làm sai cố gắng ăn năn theo những cách khác.

Họ sẽ thực hiện những hành động yêu thương hoặc tặng quà.

Nhưng Shapiro cho biết tất cả những đứa trẻ trưởng thành mà cô phỏng vấn đều có chung một quan điểm: họ vẫn muốn nghe những lời như ‘Cha mẹ xin lỗi'.

Theo Shapairo, những món quà giống như một khoản bồi thường nếu như cha mẹ không chịu thẳng thắn thừa nhận sai lầm và nói lời xin lỗi với con trẻ. Một lời xin lỗi chân thành thể hiện sự đồng cảm, kết nối sẽ giúp ích cho tính cách của trẻ trong tương lai.

Hãy để con biết rằng nếu có tức giận, cha mẹ sẽ cố gắng bình tĩnh, hít sâu thay vì la mắng con.

Nguồn: Parents.com

“Về văn bản, cần học thuộc thơ và đọc kỹ các tác phẩm văn xuôi, các văn bản nghị luận, nhật dụng. Phần này các học sinh thường lười đọc. Về tiếng Việt, cần nắm vững kiến thức ở các cấp độ: từ ngữ, ngữ pháp, văn bản. Về làm văn: nắm vững kiến thức về các dạng đoạn văn, bài văn”, cô Yến nói.

Lưu ý khi làm bài thi môn Ngữ văn thi vào lớp 10 ở Hà Nội

Cụ thể, ở câu hỏi đọc hiểu, thí sinh cần đọc kỹ đề, gạch chân từ khóa để trả lời đúng trọng tâm. Tránh lan man, dài dòng. Câu hỏi đọc hiểu có các dạng chính như tên tác giả, tác phầm, hoàn cảnh, xuất xứ, phương thức biểu đạt, câu hỏi về Tiếng Việt, câu liên hệ.

Ở dạng câu phân tích tác dụng biện pháp tu từ, thí sinh cần gọi tên và xác định rõ biện pháp tu từ được thể hiện ở từ ngữ nào. Cùng đó, nêu rõ tác dụng của biện pháp tu từ đó trong việc thể hiện nội dung, trong việc diễn đạt và thể hiện tư tưởng, tình cảm của tác giả.

Cô Đàm Thị Hải Yến, giáo viên tổ Ngữ văn Trường THPT Kim Liên (quận Đống Đa, Hà Nội).

Ở dạng câu nghị luận xã hội, cần xác định đúng trọng tâm đề bài yêu cầu.

Sau đó, vận dụng linh hoạt dàn ý chung theo yêu cầu của đề bài. “Câu văn cần được viết rõ ràng, mạch lạc. Dẫn chứng chính xác, tiêu biểu. Lý lẽ cần thuyết phục và lập luận chặt chẽ, logic”, cô Yến đưa lời khuyên.

Ở dạng câu viết đoạn văn nghị luận văn học có tích hợp Tiếng Việt, thí sinh đặc biệt chú ý viết đúng kiểu đoạn văn. 

Bên cạnh đó cũng cần chú ý dung lượng đoạn văn theo yêu cầu của đề bài (có chú thích cuối bài). Thực hiện đúng yêu cầu Tiếng Việt và chú thích rõ ràng cuối bài.

Nội dung bài làm cần bám sát yêu cầu của đề bài. Khi phân tích phải chú ý làm rõ tác dụng của các yếu tố nghệ thuật.

Những điều cần tránh

Cô Yến cũng lưu ý các thí sinh cần tránh việc trả lời lan man, không đúng trọng tâm (ở câu đọc hiểu).

Hoặc là trả lời chung chung ở những câu nêu tác dụng, ý nghĩa của từ ngữ, biện pháp tu từ... “Ví dụ, nói rằng biện pháp tu từ làm tăng tính gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt thì phải nói rõ gợi hình thế nào, gợi cảm ra sao,...”, cô Yến nói.

Các thí sinh cũng cần tránh việc diễn xuôi văn bản khi phân tích, cảm nhận (nghĩa là không phân tích nghệ thuật hay chỉ rõ cái hay của từ ngữ mà chỉ nêu ra nội dung của câu).

Hay không xác định đúng phạm vi bàn luận trong câu nghị luận xã hội (phân tích lan man các khía cạnh chứ không tập trung vào đúng khía cạnh đề bài yêu cầu).

Đặc biệt, các học sinh cần chú ý không viết tắt trong quá trình trình bày bài thi. 

Cùng đó, tránh gạch xóa nhiều, viết chữ quá nhỏ, và không dùng 2 màu mực trong một bài thi. 

Phân bổ thời gian làm bài thi môn Ngữ văn vào lớp 10

Cô Yến cho hay, dù thời gian làm bài được ra sao thì đề thi sẽ vẫn gồm 2 phần. Học sinh cần đọc kỹ đề và xem số điểm ở mỗi phần, mỗi câu để định hướng trả lời và phân bổ thời gian.

Cô Yến cũng chỉ ra 5 nguyên tắc phân bổ thời gian làm bài thi môn Ngữ văn hợp lý trong vòng 90 phút:

- Đọc và soát đề: 5 phút đầu.

- Làm các câu đọc hiểu ( chiếm khoảng  45% tổng điểm): khoảng 25 phút.

Xác định đúng trọng tâm của câu đọc hiểu băng cách gạch chân từ khóa trong đề. Trả lời đúng trọng tâm. Không dài dòng lan man. Câu đọc hiểu thường xoay quanh các dạng:

  + Câu hỏi về tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác, phương thức, thể loại…

  + Câu hỏi về phương diện nghệ thuật: như biện pháp tu từ, nét đặc sắc trong cách diễn đạt...

  + Câu hỏi về phương diện nội dung: như giải nghĩa, nêu ý nghĩa…

  + Câu hỏi liên hệ: từ tác phẩm này liên hệ tới một tác phẩm khác đã học.

- Làm câu viết đoạn văn nghị luận văn học ( chiếm 35% tổng điểm): dành 30 phút

Ở câu viết đoạn nghị luận văn học, cần xác định đúng chủ đề và phạm vi dẫn chứng. Tránh lệch đề, lạc đề hay lan man, dài dòng. Cuối đoạn văn, phải chú thích rõ ràng: Kiểu đoạn, số câu, các yêu cầu về Tiếng Việt.

- Làm câu viết đoạn văn nghị luận xã hội (chiếm 20% tổng điểm): 25 phút.

Ở câu viết đoạn văn nghị luận xã hội, cần xác định đúng phạm vi và dung lượng bài làm mà đề bài yêu cầu. Chỉ tập trung bàn luận xoay quanh phạm vi đó.  (Ví dụ: đề bài hỏi về ý nghĩa thì không lan man ở các biểu hiện, hay đề bài hỏi về cách làm như thế nào thì tránh bàn luận về ý nghĩa…)

- Kiểm tra lại bài : 5 phút cuối.

Thanh Hùng

Lời giải đề thi lớp 10 môn Toán của Hà Nội

Đề thi môn Toán vào lớp 10 năm 2021 của Hà Nội được đánh giá nhẹ nhàng. Sau đây là hướng dẫn giải đề thi vào lớp 10 môn Toán tại Hà Nội năm 2021

Sau khi tốt nghiệp, nữ sinh giành học bổng toàn phần theo học hai ngành Văn học so sánh và ngành Ngôn ngữ và Văn học tiếng Trung tại Trường ĐH Iowa (Mỹ).

Iowa vốn là thành phố thứ 3 của thế giới sau Edinburgh (Scotland) và Melbourne (Úc), cũng là thành phố đầu tiên của nước Mỹ được UNESCO công nhận là Thành phố văn chương.

Những trải nghiệm tại ngôi trường công lập hàng đầu nước Mỹ đã cho Linh cách nhìn nhận khác về việc dạy và học môn Văn.

Phạm Hồ Uyên Linh là sinh viên ngành Văn học so sánh và ngành Ngôn ngữ và Văn học tiếng Trung tại Trường ĐH Iowa (Mỹ).

Giảng viên không dạy cách cảm nhận một tác phẩm văn học

Khi tôi quyết định đi du học ngành Văn ở nước Mỹ, không ít người đã rất ngạc nhiên. Nhưng Iowa giống như một nam châm ma lực hấp dẫn hầu hết tất cả những người yêu và viết văn trên toàn thế giới. Khi theo học, không ít trải nghiệm ở đây khiến tôi hứng thú và bất ngờ.

Trước đây, tôi từng là học sinh giỏi quốc gia môn Ngữ Văn tại Việt Nam với 2 năm liên tiếp đều đoạt giải. Từng là người có điểm cao nhất cả nước, nhưng điểm số khi ấy của tôi vẫn chỉ đạt 18/20, tức chưa phải là mức điểm tuyệt đối.

Ở Việt Nam, dù trong các bài kiểm tra thông thường hay bất kỳ cuộc thi nào đó, rất hiếm khi học sinh có thể đạt được điểm tuyệt đối ở môn Văn.

Nhưng ở Mỹ lại khác, học sinh hoàn toàn có thể giành được điểm tuyệt đối mà không cần phải viết đúng theo barem nào cả. Giáo viên Mỹ cũng không chấm điểm cho học sinh theo ý. Chỉ cần bài viết có chất văn, lập luận sắc sảo, dẫn chứng thuyết phục, người học hoàn toàn có thể đạt điểm A hay A+ dù điều đó có thể đối lập với quan điểm của số đông hay bày tỏ suy nghĩ khác với thầy cô.

Học sinh được khuyến khích nói ra suy nghĩ của mình, kể cả đó là suy nghĩ, quan điểm khác biệt.

Linh là là cựu học sinh Trường Phổ thông Năng khiếu (ĐH Quốc gia TP.HCM​).

Suốt những năm cấp 3, chúng tôi quen với hình ảnh người đàn bà hàng chài trong “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu phải là người lam lũ, cam chịu. Tất cả những phân tích, cảm nhận khác với điều đó đều được cho là không đúng.

Nhưng thực tế, không có cảm nhận nào là hoàn toàn đúng cho một tác phẩm văn học, kể cả đó là ý kiến của các nhà phê bình, thì cũng không có giá trị tuyệt đối. Ép học sinh vào một lối nghĩ sẵn có sẽ làm học sinh mất dần tư duy văn chương độc lập, khả năng tư duy logic và diễn giải thuyết phục.

Một điểm khá thú vị, khi viết văn ở Mỹ, chúng tôi hoàn toàn có thể mở tài liệu để tìm dẫn chứng. Điều này hoàn toàn khác với ở Việt Nam, học sinh phải học thuộc lòng từng câu, từng chữ dẫn chứng trong một tác phẩm văn học.

Muốn học được môn Văn, phải “ngốn” số lượng sách khổng lồ

Học Văn nên dĩ nhiên, số lượng tác phẩm văn học mà chúng tôi phải đọc tương đối nhiều. Thông thường, mỗi tuần, thầy cô sẽ đưa ra số lượng tác phẩm, thể loại cụ thể sinh viên cần phải đọc. Chúng tôi cũng được phép đề xuất những tác phẩm mình mong muốn.

Sinh viên sẽ phải đọc toàn bộ tác phẩm được giao trước khi đến lớp. Tất nhiên, đọc không có nghĩa là đọc lướt cho xong mà còn phải cảm nhận và tìm được điểm hay/chưa hay ở tác phẩm ấy. Khi đến lớp sẽ chỉ là những cuộc thảo luận cởi mở, sôi nổi về sự cảm nhận sau khi đã đọc xong tác phẩm.

Mỗi người hoàn toàn có thể nêu ý kiến cảm nhận khác nhau. Nhiệm vụ của giảng viên chỉ là đặt câu hỏi để đảm bảo cuộc thảo luận có trọng tâm và giúp sinh viên củng cố vững chắc lập luận chứ không phải ngồi giảng giải, càng không phải là đọc để sinh viên chép lại nội dung phân tích của mình.

Tất cả ý kiến đều sẽ được ghi nhận và giáo viên là người thống nhất một số kết luận chung, nhưng mỗi người vẫn được giữ quan điểm của riêng mình. Các sinh viên có thể ghi chép lại tất cả cuộc thảo luận của các bạn và thầy cô.

Một điểm đặc biệt, ở Mỹ rất đề cao việc đọc. Kỳ trước, chỉ tính riêng lớp “Văn học thế giới toàn cầu”, tôi đã phải đọc tới 15 cuốn sách. Trong khi đó, mỗi kỳ, sinh viên cần lấy từ 4 – 6 lớp.

Năm ngoái, có 1 học kỳ tôi đã thử ghi chép lại tên những cuốn sách mình đã đọc. Thật bất ngờ, nguyên một học kỳ đó, tôi đã đọc được tới 62 – 65 quyển sách.

Nhưng điều này khá bình thường ở “thành phố văn chương”. Tại đây, bước ra ngoài đường, bạn sẽ phải ngạc nhiên khi thấy ai cũng đang đọc sách. Ví dụ, ngồi trên xe bus, mọi người sẽ chọn đọc sách thay vì nghịch smartphone.

Sẽ không bị lạc loài khi bạn tự nhiên bắt chuyện với một người lạ và nói rằng: “Đây là cuốn sách mà tôi rất yêu thích”.

Trong thành phố, tôi cũng không thể đếm nổi có bao nhiêu hội nhóm liên quan đến hoạt động đọc sách. Thậm chí, ngay tại hội sinh viên Việt Nam trong Trường ĐH Iowa của tôi cũng có một câu lạc bộ đọc sách riêng. Thời điểm nghỉ hè, sinh viên vẫn thường gặp nhau mỗi tuần để trao đổi về cuốn sách mình đang đọc.

Bởi vậy, học ở Iowa, người học cũng được thúc đẩy việc đọc để không bị “thụt lùi”.

Nhiều cách kiểm tra lý thú

Ở mỗi môn học, người học sẽ phải tham gia một số bài kiểm tra theo những cách thức khác nhau, nhưng hầu hết đều đòi hỏi sự sáng tạo của người học.

Ví dụ, tôi từng tham gia lớp “Phụ nữ trong văn học tiền hiện đại ở Đông Á”. Sau khi đọc 4 – 5 tác phẩm, chúng tôi được yêu cầu phải làm một bài kiểm tra: “Viết lại tác phẩm văn học trong bối cảnh thời kỳ hiện đại”.

Trong những tác phẩm tiền hiện đại của Đông Á, nhiều nhân vật không có tên, có tuổi. Ngay cả khi chuyển sang thời hiện đại, nếu người viết đặt cho nhân vật đó một cái tên thì cũng phải giải thích được lý do vì sao mình lại đặt cho họ một cái tên như thế.

Những bài kiểm tra này chủ yếu bắt sinh viên phải lý giải “tại sao lại có suy nghĩ như vậy” hơn là kiểm tra khả năng ghi nhớ.

Hay ở trong lớp “Văn học Nga”, sau khi đọc xong các tác phẩm bất hủ của Lev Tolstoy hay Dostoyevsky, chúng tôi phải làm bài tập là: “Tưởng tượng Lev Tolstoy và Dostoyevsky gặp nhau trong lúc hai ông đang viết các tác phẩm của mình. Khi đó, họ sẽ đánh giá tác phẩm của nhau như thế nào?”.

Còn trong lớp “Văn học thế giới”, sau khi đọc xong một tác phẩm bất kỳ, giảng viên sẽ yêu cầu chúng tôi làm một dự án sáng tạo. Trong lớp tôi, có bạn chọn làm về thơ Trung Quốc. Vì “thi trung hữu họa” nên bạn ấy đã vẽ một bức tranh và đề từ cho bức tranh đó dựa trên bài thơ mà mình đã đọc. Điều đó làm giáo viên vô cùng thích thú.

Hồi năm thứ 2, tôi có theo học một lớp có tên gọi “Văn chương thế giới ngày nay”. Trong lớp học đó, chúng tôi đã được học tới 40 nhà văn đến từ khắp nơi trên thế giới. Mỗi ngày, sẽ có một giảng viên giảng dạy một chuyên đề khác nhau, ví dụ dạy học sinh cách viết, cách đọc sách hay xuất bản sách ở quốc gia của họ.

Kết thúc môn, bài tập của chúng tôi là lựa chọn và phỏng vấn một nhà văn bất kỳ trong số 40 nhà văn đó, sau đó viết về một chủ đề mà mình quan tâm.

Rất nhiều lĩnh vực thời sự đã được sinh viên lựa chọn để viết. Điều đó vừa cho phép người học nói lên quan điểm, ý kiến riêng của bản thân, đồng thời cũng khiến người dạy cảm thấy hứng thú với tiết học, vì chính họ cũng đã học được rất nhiều thứ từ sinh viên.

Thúy Nga(Ghi)

Những thứ 'hớp hồn' cô giáo Việt dạy tiểu học ở New Zealand

Giáo dục 'cá nhân hóa', cũng như giúp trẻ xây dựng nhân cách từ lứa tuổi tiểu học là những điều khiến cô giáo trẻ người Việt ở xứ Kiwi cảm thấy hứng thú.