Ngoài ra, có học sinh Bá Nữ Kim Ngân, Trường Dự bị đại học dân tộc trung ương Nha Trang đủ điều kiện trúng tuyển đại học hệ chính quy năm 2024 ngành Hộ sinh. 

Có 10 học sinh Trường Dự bị đại học TPHCM đủ điều kiện trúng tuyển đại học hệ chính quy các ngành:  

Những học sinh này phải đăng ký xét tuyển đúng nguyện vọng trên hệ thống hoặc qua cổng dịch vụ công quốc gia theo quy định của Bộ GD-ĐT.

Danh sách những thí sinh đầu tiên đỗ vào Trường ĐH Y Hà Nội

Về mặt phân bố địa lý, Coimbra, Braga và Açores là những khu vực thông thạo hàng đầu. Những người Bồ Đào Nha trẻ tuổi, đặc biệt ở độ tuổi 21-25, có xu hướng sở hữu trình độ thông thạo cao nhất​, theo trang tin Câmara de Comércio Luso-Sueca.

Thành tích của quốc gia Tây Nam châu Âu này phản ánh những ảnh hưởng lịch sử, nhưng quan trọng nhất là chính sách giáo dục và các chương trình ngôn ngữ hiệu quả, có mục tiêu được thiết kế để nâng cao kỹ năng tiếng Anh cho nhiều nhóm nhân khẩu học khác nhau.

Sự chú trọng của Bồ Đào Nha vào giáo dục tiếng Anh bắt nguồn từ những kết nối lịch sử và trao đổi văn hóa. Là thành viên của Liên minh Châu Âu (EU) từ năm 1986 và là điểm đến du lịch nổi tiếng, Bồ Đào Nha nhận thấy tầm quan trọng của tiếng Anh như một ngôn ngữ chung toàn cầu.

Năm 2019, trước thời điểm đại dịch Covid-19, Bồ Đào Nha đón gần 17 triệu du khách quốc tế/năm- nhiều hơn cả dân số nước này chỉ hơn 10 triệu người.

Nhận thức lịch sử và kinh tế này đã thúc đẩy các nỗ lực cấp quốc gia nhằm tích hợp việc học tiếng Anh vào cơ cấu của hệ thống giáo dục.

Giáo dục tiếng Anh ở Bồ Đào Nha bắt đầu sớm và là môn học bắt buộc từ lớp 3 (khoảng 8 tuổi) kể từ năm 2015. Một số trường thậm chí bắt đầu từ lớp 1. Việc tiếp xúc sớm này có vai trò then chốt trong việc xây dựng nền tảng vững chắc về kỹ năng tiếng Anh cho những người học trẻ tuổi. 

Trong chương trình giáo dục THCS, học sinh được yêu cầu học ngoại ngữ thứ hai: tiếng Pháp hiện là lựa chọn ngôn ngữ phổ biến nhất, xếp sau là tiếng Tây Ban Nha với tỷ lệ ngày càng tăng, theo nghiên cứu của Ủy ban châu Âu/EACEA năm 2023.

Ở bậc THPT, học sinh ở cả bậc giáo dục phổ thông và dạy nghề đều phải tuân theo các yêu cầu học ngôn ngữ giống nhau. Các em đều bắt buộc học tiếng Anh và ngoại ngữ thứ hai trong hai năm. 

Chương trình giảng dạy quốc gia được thiết kế để dần dần phát triển trình độ của học sinh, đảm bảo rằng các em đạt được trình độ năng lực cao khi hoàn thành chương trình giáo dục bắt buộc.

Đáng chú ý, ngược lại với xu hướng ở hầu hết các nước châu Âu khác, ở Bồ Đào Nha, tỷ lệ học sinh học nghề học tiếng Anh cao hơn so với những học sinh học tiếng Anh trong giáo dục phổ thông. Điều này cho thấy các chương trình giáo dục nghề nghiệp ở Bồ Đào Nha đặc biệt chú trọng đến đào tạo tiếng Anh, chuẩn bị tốt hơn cho sinh viên trong thị trường việc làm toàn cầu

Ngoài ra, một trong những sáng kiến ​​nền tảng trong chiến lược giáo dục ngôn ngữ của Bồ Đào Nha là Programa Nacional de Ensino do Inglês (PNEI).

Chương trình này cung cấp các nguồn lực toàn diện, hướng dẫn chương trình giảng dạy và các công cụ đánh giá giúp tiêu chuẩn hóa việc giảng dạy tiếng Anh trên toàn quốc. 

Cách tiếp cận có cấu trúc của chương trình đảm bảo rằng học sinh trên khắp Bồ Đào Nha được tiếp cận với nền giáo dục tiếng Anh thống nhất và chất lượng cao.

Bồ Đào Nha cũng đặt ra yêu cầu nghiêm ngặt cho trình độ 2 ngoại ngữ phù hợp với Khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR). 

Cụ thể, khi kết thúc giáo dục trung học cơ sở, học sinh phải có trình độ B1 về tiếng Anh và trình độ A2 về ngoại ngữ thứ hai trừ khi đó là tiếng Tây Ban Nha. Trong trường hợp đó, mục tiêu yêu cầu là B1 cho Đọc và nghe và A2 cho Nói và Viết. Khi kết thúc chương trình giáo dục bắt buộc, học sinh phải đạt trình độ B2 về tiếng Anh và trình độ B1 cho ngoại ngữ khác.

Ở Bồ Đào Nha, một số học sinh chọn tham gia kỳ thi tiêu chuẩn quốc gia (Exames Nacionais do Ensino Secundário)/kỳ thi tuyển sinh đại học bằng tiếng Anh và/hoặc ngoại ngữ khác.

Tuy nhiên, điều này phụ thuộc vào sự lựa chọn học tập của các em. Kỳ thi đánh giá cả 4 kỹ năng (Đọc, Nghe, Nói và Viết) và phần Nói được đánh giá nội bộ.

Bồ Đào Nha cũng tích cực tham gia vào các sáng kiến ​​ngôn ngữ của EU. Các dự án này cung cấp kinh phí và hỗ trợ cho các dự án giáo dục ngôn ngữ nhằm mục đích nâng cao tính đa ngôn ngữ, cải thiện các tiêu chuẩn giảng dạy ngôn ngữ và thúc đẩy việc học nhiều ngôn ngữ, bao gồm cả tiếng Anh, trên khắp các quốc gia thành viên EU​, theo Portugal News.

Bên cạnh đó, thông thạo tiếng Anh là kỹ năng căn bản trên thị trường lao động Bồ Đào Nha. Năm 2021, 42% vị trí tuyển dụng trực tuyến ở Bồ Đào Nha yêu cầu một số trình độ tiếng Anh. Người dân Bồ Đào Nha cũng được tiếp xúc với tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày thông qua phim ảnh, truyền hình, âm nhạc và công nghệ kỹ thuật số, ước tính chiếm đến 53% nội dung.

Tử Huy

Nhận định về đề thi Địa lý, cô Lê Thị Vinh - Trưởng bộ môn Địa lý, Trường THCS và THPT M.V. Lô-mô-nô-xốp (Nam Từ Liêm, Hà Nội) cho hay, nội dung đề thi chủ yếu nằm trong chương trình lớp 12 và có 2 câu thuộc phần kĩ năng nằm trong chương trình lớp 11.

Về cấu trúc đề thi, câu hỏi lí thuyết là 21 câu và thực hành là 19 câu, trong đó tỉ lệ câu hỏi nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao tương đương là 75%- 25%. 

Đối với phần thực hành kĩ năng  khá dễ, giống với cấu trúc đề minh họa của Bộ GD-ĐT. Phần các câu hỏi sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam đều không ghi số trang mà ghi tên trang Atlat học sinh cần sử dụng. Để tránh mất nhiều thời gian, học sinh cần phải biết tìm mục lục hoặc nhớ chắc mỗi trang Atlat thể hiện nội dung gì. 

Với các câu biểu đồ và bảng số liệu, thí sinh phải có kĩ năng tính toán cơ bản để nhận xét biểu đồ và bảng số liệu.  Đối với phần nhận dạng biểu đồ, có sự  khác biệt so với năm 2023. Học sinh phải xác định dạng “biểu đồ thích hợp nhất” chứ không phải “dạng biểu đồ thích hợp” vì vậy thí sinh cần nắm chắc các dấu hiệu của từng dạng biểu đồ để nhận dạng và gọi tên chính xác biểu đồ.

Như vậy, đề thi môn Địa lý năm nay không có sự thay đổi nhiều so với đề năm 2023 và minh họa 2024. Đề có sự phân hóa cao, đối với học sinh xét tốt nghiệp chỉ cần làm tốt các kĩ năng Địa lý và lý thuyết cơ bản có thể đạt mức điểm 6 đến 7. 

Với thí sinh muốn đạt điểm mức cao 8-9 điểm cần làm rất tốt từ câu 71 trở đi, đây là các câu hỏi thuộc mức độ vận dụng và nội dung thuộc phần Địa lý các ngành kinh tế. Đề thi đảm bảo mục tiêu xét công nhận tốt nghiệp THPT, có độ phân hóa phù hợp cho mục tiêu tuyển sinh đại học và kết thúc chương trình giáo dục phổ thông 2006. 

>>>Mời các thí sinh và quý phụ huynh tra cứu điểm thi THPT quốc gia năm 2024trên VietNamNet<<<

Đáp án chính thức các môn thi tốt nghiệp THPT năm 2024 của Bộ GD-ĐT

"Đội thi đấu tốt, nhưng cũng mắc sai lầm dẫn đến 2 bàn thua. Hiệp 1 các cầu thủ thể hiện đúng với sự chuẩn bị, nhưng lại mắc sai sót. Sau khi bị dẫn 2 bàn, đội thi đấu rất quyết tâm và giành chiến thắng", HLV Vũ Hồng Việt nói thêm.

Về sự vắng mặt của Nguyễn Xuân Son vì chấn thương, HLV Vũ Hồng Việt thừa nhận đây là tổn thất lớn với Thép Xanh Nam Định, bởi nếu có cầu thủ này, sức tấn công sẽ mạnh và lối chơi sắc nét hơn.

Ngoài ra, cựu trợ lý HLV Park Hang Seo dành những lời khen ngợi về phong độ ổn định của Tô Văn Vũ, trong khi Hồng Duy hiệp 1 chơi tốt nhưng do vừa trở lại sau chấn thương nên hiệp 2 thể lực hơi đuối nên phải thay ra.

"Thắng trận đấu này tôi nghĩ 90% Thép Xanh Nam Định đi tiếp. Tuy nhiên đội phải tập trung cao nhất cho trận tới", HLV Vũ Hồng Việt chốt lại.

Thép Xanh Nam Định ngược dòng khó tin ở giải châu Á

Vụ lùm xùm điểm thi lớp 10 ở Thái Bình: Ngại phúc khảo dù điểm thấp bất thường

Ngay từ khi bước chân vào trường, Ngọc My đã ấn tượng với phong thái giảng dạy của các giảng viên khoa Ngoại ngữ và bắt đầu ước mơ một ngày nào đó được đứng trên bục, giảng dạy chính những môn chuyên ngành mình đang học.

Để tích lũy kinh nghiệm, từ năm thứ 3, My xin làm trợ giảng cho các trung tâm tiếng Anh, đồng thời cố gắng duy trì điểm số, nắm vững kiến thức chuyên ngành.

Thừa nhận mình là người hướng nội, trong 4 năm đại học, có kỳ My đạt điểm tuyệt đối 4.0/4.0, nhưng vẫn không nhận được học bổng vì thiếu điểm tích lũy từ các hoạt động ngoại khóa. Đó cũng là lý do My nhận ra đã đến lúc mình phải “phá kén”.

“Tôi nung nấu ước mơ làm giảng viên, nhưng nếu hướng nội, mình sẽ không thể giao tiếp với sinh viên. Được thầy cô động viên, tôi bắt đầu cởi mở hơn, tích cực tham gia các câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa”, Ngọc My nói. 

Có định hướng rõ ràng, trong thời gian làm khóa luận tốt nghiệp, My tìm hiểu về các tiêu chí tuyển dụng giảng viên của Bách khoa. Ngoài bằng thạc sĩ, ứng viên cần có chứng chỉ ngoại ngữ 2 và năng lực nghiên cứu khoa học.

Ngay sau khi tốt nghiệp, My theo học chương trình liên kết thạc sĩ giảng dạy tiếng Anh ở ĐH Hà Nội và ĐH Canberra của Australia 2 năm. Trong thời gian này, cô cũng ôn thi chứng chỉ ngoại ngữ 2. Vì có nền tảng tiếng Trung hồi đại học, My chỉ mất 3 tháng để đạt chứng chỉ HSK4 và HSKK trung cấp. Cùng thời điểm đó, cô hoàn thành chương trình thạc sĩ và nhận bằng.

Vượt qua vòng hồ sơ, My trải qua kỳ xét tuyển nhằm kiểm tra kiến thức chung, kiến thức chuyên môn và giảng thử. Đến tháng 5/2024, Ngọc My được tuyển dụng, trở thành giảng viên khoa Ngoại ngữ, ĐH Bách khoa Hà Nội.

Được tuyển vào cuối học kỳ, trong kỳ hè, cô My tích cực dự giờ các tiết giảng của thầy cô khoa Ngoại ngữ để học hỏi kinh nghiệm và dự các buổi họp chuyên môn. Đến tháng 9 vừa qua, cô Ngọc My chính thức giảng dạy môn đầu tiên liên quan đến Lý thuyết tiếng cho sinh viên Ngôn ngữ Anh.

Là giảng viên “gen Z”, với ngoại hình trẻ trung, cô My không ít lần bị sinh viên nhận nhầm là bạn cùng lớp, thậm chí còn được học trò... rủ làm chung bài tập nhóm. Sau  này, mỗi khi có giờ lên lớp, cô chọn quần áo công sở hơn để “hack” tuổi.

Dẫu vậy, theo cô My, lợi thế của giảng viên “gen Z” là dễ dàng chia sẻ, trò chuyện cởi mở với sinh viên. Mỗi khi vào tiết dạy, cô thường bắt đầu bằng câu chuyện về cuộc sống hay chia sẻ về chính những năm tháng mình là sinh viên Bách khoa. 

Cô cũng thường xuyên nhận được các câu hỏi liên quan đến định hướng tương lai, những khó khăn khúc mắc, kinh nghiệm làm khóa luận tốt nghiệp hay lựa chọn chương trình học thạc sĩ... Đôi khi trong quá trình giảng bài, cô giáo trẻ đan xen một vài ngôn ngữ “bắt trend” để xua đi bầu không khí căng thẳng khi học trò phải tiếp nhận lượng kiến thức chuyên ngành nhiều và khó.

Trở thành giảng viên tại ngôi trường mình từng theo học, cô My thành đồng nghiệp của những người thầy từng dạy mình. Với cô, được ngồi cùng các thầy cô trao đổi kinh nghiệm chuyên môn là trải nghiệm rất khác so với khi ngồi dưới lớp lắng nghe thầy cô giảng. 

Dẫu vậy, theo nữ giảng viên, đây là cơ hội học tập tuyệt vời. “Chẳng hạn với các môn Lý thuyết tiếng có đặc thù khô khan, dễ nhàm chán, việc học hỏi từ các thầy cô cách biến môn học trở nên gần gũi, dễ hiểu với sinh viên là điều cần thiết”, cô My nói.

Ngoài công việc giảng dạy, nữ giảng viên còn tích cực tham gia nghiên cứu khoa học. Từ tháng 5 đến nay, cô đã có 1 bài báo khoa học cá nhân, 2 bài đồng tác giả với hướng nghiên cứu về lý thuyết tiếng. Cô giáo trẻ đặt mục tiêu tiếp tục học tiến sĩ và nỗ lực giảng dạy tốt các môn liên quan đến lý thuyết ngôn ngữ. 

Chàng trai 26 tuổi ở Bắc Giang thôi công việc ổn định, thi lại vào sư phạm đạt 29,45 điểm